我最早的阅读记忆是三岁的我坐在奶奶的腿上，在她的客厅里，她一读再读旧帽子新帽子斯坦和简·贝伦斯坦我不记得为什么我如此喜欢这本书，但我猜，这与带有图片线索的重复文本有关，这让它更容易解码和理解。此外，我喜欢从故事中总结出的主要想法:完美的帽子可能就是把旧帽子重新做成新的。
引导阅读就像旧帽子/新帽子的概念;有时候，旧的东西可以重新拾起，换上新的，成为完美的组合。
我们现在所知道的引导式阅读
在21世纪初，我教一年级、二年级和三年级的学生，每周在我的课堂上指导阅读。每年秋天，我都会进行阅读基准评估，以寻找数据来帮助我根据教学阅读水平对学生进行引导阅读。我每周有三天在阅读小组中轮换，帮助学生阅读低于年级水平的文章。我认为学生们在阅读本年级水平的文本时会感到太沮丧，而这种沮丧会阻碍有意义的阅读。我的假设成立吗?好吧，这么说吧，我希望我能回到过去重新设计我的课堂上的导向型阅读。
国家水平考试要求学生解码和理解文本-不低于年级水平。
根据NAEP数据在美国，全国只有35%的四年级学生在州总结性阅读评估中达到或超过熟练水平。虽然这些数据令人生畏，但更令人沮丧的是20年前的数据，这表明四年级的水平分数没有明显变化。我们为什么不为所有学生做点改变呢?答案可能会让你大吃一惊。
虽然老师们，包括我自己，都在尝试实施最佳实践，希望能缩小阅读差距，但我们也一直在限制学生成功参与复杂的、年级级水平的文本的机会。国家水平考试要求学生解码和理解文本-不低于年级水平。如果学生忙于阅读教学水平的文本，尽管低于年级水平，我们怎么能合理地期望他们阅读州总结性考试的年级水平文本，并获得熟练的分数?如果我只被允许在浅水中行走，我不会想要尝试在游泳池的深水区游泳。从浅端到深端的跳跃最好是用脚手架逐渐完成。阅读年级水平的文本也是如此。
那令人沮丧的因素怎么样？为某些学生来说，等级级别文本太令人沮丧吗？好吧，他们可能有挑战性，但研究表明，学生并没有通过复杂的文本“关闭”。琳达·甘布雷和同事们在80年代研究了动机及其与阅读的关系。他们研究了内部动机和外部动机对学生阅读行为的影响。他们对文本难度和动机关系的研究表明，要么没有关系，要么比我们之前认为的要复杂得多。当学生受到挑战，他们的学习很明显时，老师就不需要担心他们会感到沮丧或缺乏动力。相反，在适当的支持下，学生可以成功地参与到年级水平的文本中，任何挫折都得到缓解。
如何帮助读者赶上进度
那么，教师应该继续评估学生的教学阅读水平吗?视情况而定。升级的目的是什么?如果教师使用教学水平来限制阅读年级水平的文本，那就不行。相反，我们应该寻找能够揭示学生技能差距的数据，并利用这些数据来区分教学内容，并使用年级水平的文本提供适当的支撑。
复杂性是一个公平的问题。
假设你是一名二年级的老师，正在为今年秋天的新班级做准备。更多的学生的阅读水平可能低于年级水平由于大流行期间学习中断或未完成。事实上，一些二年级学生不会有语音意识或开始的自然拼读技能，所有这些你都不会教，因为你在二年级阅读标准中找不到它们。相反,基于共同核心阅读标准你的学生需要达到以下:“每年的年底,阅读和理解信息文本,包括历史/社会研究、科学、和技术文本,在等级2 - 3文本复杂性过硬的乐队,与脚手架需要高端的范围”(CCSS.ELA-LITERACY.RI.2.10)。
标准很明确:没有时间补救。你的计划是什么?现在我知道了，我会这么做。
- 第一步:进行阅读评估就像地图®阅读流利™这提供了一个学生阅读技能的完整图景，从基础技能，如语音意识和单词识别，到口语阅读流利度。
- 步骤2:使用评估数据确定学生的技能差距，区分教学和提供脚手架，学生需要阅读复杂的文本，而不是低于年级水平。(差异化是指学生从事的不同活动，旨在满足不同的教学需求。搭建是学生成功所需要的不同支持。)
- 第3步：使用年级级文本进行战略计划。建立基于常见技能差距的引导阅读小组最近发展区(ZPD)提出以下问题：哪些学生需要提高他们的阅读率或阅读理解技能？谁需要在解码单个音节词时工作？谁需要帮助分割音素或解码CVC单词？让答案帮助您对学生进行分组。
- 步骤4:选择你的年级水平的文本。考虑使用一篇科学或社会研究文章;它们有丰富的词汇和说明性内容。
把你的计划放在比赛中
让我们更详细地介绍这些步骤。假设你有四个二年级学生，他们的表现低于年级水平，根据他们的MAP阅读流畅度数据，口头阅读Lexile®测试低于二年级典型的Lexile口头阅读可读性范围，即380L-580L。此外，它们都需要支持多音节词的解码。抵制住选择简单文本的诱惑，你选择了科学文本孩子们的时间关于蝉。(你也可以在Newsela)。以下是你的指导阅读课程的样子。
导读课程1
首先，查看文本以确定您需要预先教学所需的词汇和概念。专注于“罕见”，“出现”，“后代”和“掠夺”。然后大声朗读该段落，并模拟流利读数的组件，即速率，准确性和韵律。在您阅读时，请确保学生跟随文本的副本。最后，询问一些低级推理问题，以获得温度检查他们的语言理解技能。从事学习活动和概念地图的学生。用合唱读物包装会话。
导读课程2
在让学生合唱之前，先大声朗读课文。接下来，让学生搭档阅读并提供关于流利技巧的策略性反馈。先让学生合唱课文，然后让志愿者大声朗读句子或段落。(注意你是如何逐渐移除支架的。)
导读课程3
从搭档阅读开始。接下来，让每个学生独立阅读文章，同时你听每个学生的文章，并在必要时提供支持，每次一个学生。引导讨论深入到更深层次的理解，比如应用和综合。例如，问你的学生，当孩子出生时你几岁?为什么它们的出现如此独特?然后分配一个写作活动，因为阅读和写作是协同的。让学生解释文章中提到的专家迈克尔·劳普(Michael Raupp)所说的“会有歌曲”是什么意思。以一场读者的戏剧表演结束。
你是变化战士!
当你回顾在疫情期间为了让学生的学习成为现实，你不得不做出的所有改变时，你可能急于在本学年重新掸去一些久经考验的、舒适的教学实践。谁能怪你呢?我想请你重新考虑一下引导式阅读。一定要评估有效的数据，并注意任何阅读技能的差距。根据ZPD水平分组学生，选择复杂的、年级水平的文本，并实现支架。不要选择低于年级水平的多篇文章，而是计划最有效的脚手架，让学生体验成功的年级水平的文章和标准，如上文所述“教孩子成为流利而自动的读者。”你选择的支架对于每个引导阅读小组都是不同的。
记住,文本复杂性是一个公平的问题．几十年来，我们一直给那些阅读困难的读者分配低于年级水平的文本。这使得他们没有机会成功地阅读年级水平的文本，发展丰富的词汇和复杂的语法，并建立内容知识。我们不能再继续拒绝让苦苦挣扎的读者阅读复杂的文本，也不能再纳闷他们为什么不能跟上同龄人的步伐，达到年级水平的期望。
信任的过程。你会惊讶于你的学生的成长速度，而那个“老帽子”最终也能成为一个完美的搭配。
