有一天我偶然看到一篇很难读懂的博客文章。之所以难，是因为这让我想起了在大学写作课上，每当我接到一个学生布置的作业时，我是多么地不知所措，而这个学生并不具备在我的课上取得成功所需的技能。我能帮助他们在11周内完成任务吗?

早在新冠肺炎之前，我就已经在教室里学习了。我提到的那篇博客文章，“放弃”,印第安纳州中学数学老师卢瑟·塞勒的书，讲述了我从未面对过的事情:大流行期间学习中断的后果．塞勒坦言，这是一件多么困难的事情地图®增长™今年的数据。

但在存在困难的地方，也必须保持乐观。当事情觉得不可能的时候，我们必须找到可能。我和几个NWEA的同事坐下来寻找这两件事。我们一起探索了西勒先生和无数像他一样的人如何解决许多教师今年面临的三个最困难的问题:

• 我该如何告诉孩子们MAP增长分数低的坏消息呢?
• 我怎么能在没人符合年级水平的情况下按年级教学呢?
• 我该拿那些似乎已经放弃的孩子怎么办?

以下是他们不得不说的一些话，经过了篇幅和清晰度的编辑。和所有好的问题一样，也有很多有价值的答案。

问:我该如何告诉孩子们MAP Growth分数低的坏消息?

答:不要只关注百分位数。寻找更完整的画面，寻找成长。

“有很多种结论或结果，”解释说艾琳的胡子，内容设计协调员NWEA的专业学习部门．“重点需要放在能最大程度地促进学习者和学习的信息上。这并不意味着要向我们的学生隐瞒信息。但这确实意味着专注于能激发学习的信息。”

MAP增长衡量的是成就和增长。

Jen艾伦她对此表示赞同。“我们看到了一些漂亮的在COVID - 19期间，显著成就下降我们需要记住，像MAP Growth这样的评估只是一个测试，一个试纸，一个测量。我们还能了解学生的学习情况吗?”

随着更多的学生作业和形成性评估机会的出现，对学生所知道的内容的更全面的了解将会随着时间的推移而发生。Tammy鲍曼在她的课堂上，数学内容联系主任分享了形成评价的力量。“我的房间里有120个左右的孩子，他们每天的第一件事就是拿起他们的邮件，其中包括我的反馈意见。这个作业永远不会被评分但如果他们表现出成长，我会想办法让他们知道这一点。贴纸或笑脸这样简单的东西，即使对高中生来说也很重要。”

罗宾·惠特克她同意，我们必须关注学生做当他们向老师展示自己的时候。“不管他们知道多少，”她警告说。“庆祝他们所知道的。把它作为一个起点，用它来建立自信。”

响应式规划实践可以帮助你将所有事情整合在一起。读"响应性规划如何加强形成性评估实践"通过布鲁克Mabry，经理的专业学习设计，学习更多。

A:把设定目标作为谈话的中心内容。

关注学生做知道不只是半杯水的策略。这是将注意力从成就转向成长的重要方式。更准确地说，是增长型思维模式。这可以从一些非常简单的事情开始:尽早并经常与学生交谈，告诉他们想要完成什么，以及如何实现目标。是的，我们说的是目标设定。

塔米说:“当你培养了这样一种观念，即收集更多学生所知道的数据是很有价值的，你就可以坐在一起，为一个月、一个季度，以及任何适合你的时间段制定目标。”她回想起她的学生们过去常常从她那里收到的形成性评价邮件。“这是真实的反馈，没有具体的数字，但它让他们能够设定目标，监督自己的进展。”

MAP Growth衡量成就和成长，后者也可以帮助你制定目标。“成长数据可以帮助学生看到他们努力的结果，并让他们争取更多，”罗宾解释说。我们的MAP增长目标资源管理器工具可以帮助你更多地了解如何在设定目标时使用MAP成长分数。有关详细说明，请参阅我们的“MAP增长目标浏览器用户指南。”

问:如果没有人符合年级水平，我该如何按年级教学?

定期进行状态检查。

问题不在于是否按照年级的水平来教学。正如珍解释的那样，“如果我们不按照年级来教学，就会给整个一代人带来公平问题，这是不对的。”

一种方法是定期签入。维姬本人她解释说:“我过去常常告诉我的孩子，当你远离某件事时，检查一下两者之间的间隔时间真的很有帮助。如果你开始一个客场之旅,你开车,说,印第安纳波利斯,印第安纳州,到洛杉矶,加利福尼亚,你可能会觉得你没有得到任何地方的时候你墙药物在南达科他州如果你不停止并检查地图。”

帮助学生做出认可和庆祝自己进步的选择，不管进步有多小。

林赛普兰德加斯特她补充说，在这些补站时，态度是一个很好的话题。“当进步让人望而却步时，重要的是要记住，我们有很多事情可以控制，比如努力、态度和如何管理时间。帮助学生做出认可和庆祝自己进步的选择，不管进步有多小。正如著名的评分和评估专家托马斯·古斯基(Thomas Guskey)所说:“成绩反映了我们在学习过程中的位置，而位置总是暂时的。”’所以事实是，不管孩子们在哪里，他们不会在那里待太久!”

更多地关注目标。少停留在起点上。

维姬另一个喜欢用的比喻是梯子。“我会鼓励我的学生把技能的发展看作是在一个阶梯上。他们每个人都将从不同的级别开始，我们都知道国家说他们将在今年年底到达哪个级别。但我总是强调，对我来说，每个学生从哪里开始并不重要;重要的是我们要如何往上爬。”

这个比喻涉及到学习中的一个重要概念:最近发展区(或ZPD)，即学生面临的挑战刚好足以让他们保持专注，但又不至于让他们不知所措而退出的最佳点。罗宾解释说:“当与形成性的课堂实践结合使用时，像MAP Growth这样的工具可以让你了解每个学生的ZPD。”“这可以帮助你确定他们学习材料和工作的确切切入点，帮助他们理解他们可能会在某项任务中感受到多大的挑战，以及为什么值得接受奋斗。”布鲁克在她的帖子中谈到了更多最近发展区(ZPD):恰到好处的力量和“使用ZPD和脚手架的7种方法来挑战和支持学生。”

A.优先考虑获得年级标准。

与其专注于“我必须教年级水平的标准”的想法，更重要的是思考“我如何提供。访问年级水平的标准吗?”塔米解释说，当过分强调年级水平的教学标准时，有时会发生的情况是，教育工作者陷入了重新教学的循环中。

“但我们可以从不同的角度来考虑，”她说。“如果我的最终目标是年级水平的学习，我可以考虑如何为我的学生提供一个完整的连续统一体。我可以从我认为大多数孩子都在的一个区域开始，然后把他们从那个地方向前推进。所以这可能意味着，我不一定会在第一轮迭代中教授年级水平的标准，但我知道我会回来并再次进行迭代。”

“我考虑的是学前教育和再教育，”Jen补充道。“在全小组教学中，学前教学将让学生接触到年级水平的内容。所以像教相关的词汇，内容或背景知识整个类。如果你只依靠一对一的重新教育孩子，他们很可能会在整个小组的教学中感到困惑，因为他们会错过太多的背景。你最终将不得不重新教授他们两次:那些你已经计划好的先决条件和在整个小组的课程中，他们无法理解的东西。”

让学习个人化。

“如果你能把孩子们所学的东西与现实世界的问题或现实世界的目标和愿望联系起来，向他们展示他们所学的价值就容易得多了，”他说追逐Nordengren高级研究科学家。一个有效的方法让孩子参与他们学如果他们有很多的学习达到预期的成绩之前亲自去了解他们,将他们是谁和他们爱学习尽可能多。

蔡斯补充说:“如果你说，‘今天我们要学习寻找共同分母’，我觉得这既有点乏味，也不一定适合学术讨论。”“但如果你以类似‘今天我们要学习如何制作双份食谱’这样的内容开始框架，可能会更容易让材料看起来更有趣、更切题，从而引发精彩的对话。”

问:对于那些似乎已经放弃的孩子，我该怎么办?

保持学习个性化。

“这是最令人心碎和兴奋的问题，”薇姬说。“我认为，如果我们能把内容放在孩子们关心的东西的背景下，就像蔡斯说的，那么他们就会看到，这种技能对他们自己独特的目标和抱负有价值。一旦我们这样做了，我们就可以匹配他们想走多远的路径，我们已经创造了这些路径使学习者艾琳经常写。我们改变了他们每天上课的理由。”

接受犯错是成长心态的核心。

罗宾说:“我们必须放弃这样的想法，即一些学生甚至不想尝试，因为他们太深了，不愿打扰。”“我们必须给他们一个想要学习的理由。一个百分比，一个排名，一个等级都不能做到这一点。但真正尝试利用他们的知识资金是可以的。”

一个。接受错误使，尤其是在数学方面。

尤其是在数学领域，重新定义成功是什么样子至关重要。“如果成功不再专注于正确的答案，而是在过程中呢?”泰米问道。“如果我在教书，错误的答案比正确的答案更让我兴奋呢?”如果我让学生帮我建立一个错误的答案，这样我们就能理解我们是如何思考的，以及数学是如何运作的，那该怎么办?”

“我们从错误中学到的东西和从正确答案中学到的一样多。也许更多，”薇姬同意。“接受犯错是成长心态的核心。”

请不要放弃

疫情对教师和孩子来说都是残酷的。缓解紧张的一种方法就是简单地承认我们所处的极其困难的环境。是的，这很难。不，这不是我们的初衷。

但在那些短暂的喘息时间里，我们鼓励你做几次清洁呼吸，并尝试这里分享的建议之一。即使在你对考试成绩、目标设定或知识储备的看法上有一个小小的转变，也能让你更自信地度过这段艰难的时光。