在这个学年开始的时候，我受到了超级巨星和设计思维奇才的邀请凯蒂Krummeck想象一下，让学生们从一个设计思考视角。它在教学上很吸引人，让我重新振作起来，改变了我上学第一周的方式。

这也是四个月前，在教师时间™中，正好是16.2年。因此，在另一个日历年结束时，我发现自己在思考如何在新学年的开始付出巨大的努力，增加它，并在一月份继续收获益处。

我学到的课堂协议和设计思维

当我在暑假参加一个研讨会时，我学会了更多将设计思维融入课堂的方法。

我记得是这样的:凯蒂邀请我(和其他老师)来促进合作设计过程。我们的目标是把麦克风交给我们的学生，让他们优先考虑并放大他们的声音，建立公平，解决真正的需求(而不是我们想象中的教师需求)。使用设计思维框架，我们设计了一个课程计划，让孩子们想象他们需要我们作为老师做什么，他们认为我们需要什么他们作为学习者，他们需要从彼此身上得到什么。然后，我们一起头脑风暴，用“我们怎么做”的框架来满足这些需求。

用凯蒂的话来说，“我们怎么做”的问题应该:

• 创造一种共同的乐观情绪，认为有机会改善现状(如何改善)
• 邀请小组成员的参与，让每个人都围绕一个共同的目标(我们)团结起来。
• 要有开放性和创造性，而不是寻找一个只有一个“正确”答案的问题(可能)

第一部分:达成协议

我教六年级的数学，在六年级的课堂上，我们需要爱、信任和团队的高度归属感。我知道，花几个课时来和我的学生们制定一个宪章，将会带来巨大的回报。但不是那种老旧的，坐着聊十分钟的包机。凯蒂需要我做的更多。我我需要更多!

按照凯蒂对课堂文化转化为设计思维模式的提炼，我首先需要我的学生就概括我们价值观的4到6个“协议”达成共识。我还为我们的课堂制作了我自己的必备课，并把它们放在我的口袋里，以便在想法枯竭时提出，或者作为一种方式，将学生的新生想法打磨成完全成形的想法。

这是我想到的:

• 一个安全快乐的教室对“失败”的容忍度很高。我们欢迎错误。
• 我们班都知道数学是一段个人的旅程。
• 我们班主张努力学习。我们爱更多的练习!
• 一个安全的教室是对他人的好奇和友好。
• 每个人都会说出自己的需求，很难伤害我们的感情。

我坚信句子开头是开启构思环节的方式，尤其是在年初，每个人都还有些胆怯的时候。我把教室里的学生分成几组，问他们:“当你想象一间教室里，每个人都感到受到重视，学习可以愉快地进行，你看到了什么?”我给他们时间填写以下句子:

• “一个安全的教室就像______。”
• “每个人都会觉得/拥有_________。”
• “我们班将_________________。”

当我注意到任何一个小组放慢了他们的想法时，我就挥舞着我那张神秘的协议纸，让他们试着猜我写了什么。这让他们开始行动!

当小组最终放慢速度时，我让每个人分享我记录在主列表(又名，一个大便利贴)上的句子。想法得到了回应和重复，这让学生们更有信心，他们的队友也在沿着同样的思路思考。

第二部分:确定协议的潜在障碍

设计思维的一部分是识别障碍。在从愿望到解决方案的过程中，不可能跳过障碍。事实上，虽然成年人可能会被诱惑这样做，但我的学生在分享环节的这一部分感到最安全、最直言不讳、最具描述性。

在我们的下一次班会上，我让我的学生们找出班级在努力维护我们创建的协议时可能面临的障碍。我要求他们从我作为老师的责任和他们作为学习者的责任两方面来思考。我问:“有什么会阻碍我们安静、快乐的教室?”，然后大声读一些例子:

• 有时老师可能会因为学生注意力不集中而感到沮丧。
• 有些学生可能会对自己掌握的某门学科的知识感到难为情。
• 有些学生在教室里可能会感到孤独。
• 有些学生可能会觉得被老师忽视了。
• 有时一个学生可能会对另一个学生说一些不友好的话。

然后，我们把我们的便利贴协议旁边的白板。我给每个学生一支马克笔，让他们到黑板前写下以下问题的答案:

• 当你看我们的协议时，我们会遇到什么障碍?尽可能的详细。
• 填空:“有些学生可能会觉得______”和“有时，学生可能会觉得______”。

我担心这样的结构不够，但我的学生花了很多时间在黑板上，自然地把他们的想法和其他人的想法在白板上画出来，这让我意识到，我需要给这些孩子们马克笔!它们在我手里等了多久了!

当我的学生们完成后，我大声朗读黑板，画出更多的“连接组织”线，并开始写下我觉得正在出现的标题:“不耐烦”、“开玩笑”、“感觉自己很愚蠢”。我为我们的黑板拍了一张照片，为下一部分的课程做准备。

这节课的下一部分充满了学生的轶事。我从每个孩子那里至少听到两次老师或其他学生让他们感觉在某种程度上被剥夺了权利。我担任翻译的职责是提炼出一个适用的结论:当一个学生偷了他们的铅笔盒时，这“让你觉得你不能信任你的同学。这会影响你是否感到被尊重，以及你在课堂上学习时是否能放松下来。”他们的故事建立了我们的社区，并快速追踪他们的感觉，不仅被我理解，而且被彼此理解。

第三部分:思考“我们如何”维护这些协议?

在共同制定协议和各自的障碍之后，我提出了我自己的“我们该如何做”的问题，这样我与学生们的下一次互动将是头脑风暴解决方案。我把这份文件投影到白板上，让学生们可以把他们的想法输入到问题中。这是它的样子:

• 课堂文化的共识:每个学生都会觉得犯错是安全的。
• 达成一致的障碍:一些学生可能会对自己的数学技能感到难为情，而另一些学生可能会意外地让他们感到自己很渺小。
• 以学生为中心的“我们应该怎么做”问题:我们如何才能确保我们创造了一个房间，在那里我们消除了一些数学耻辱，并确保我们不会意外地助长其他人的不安全感?
• 以教师为中心的“我们应该怎么做”问题:我如何创建一个庆祝数学错误的房间?

首先，我提醒学生们我们的共同协议和潜在的障碍。然后，我们大声地思考如何才能克服每一个障碍。我们的谈话中还是有很多老师的翻译(奇怪的是，总是有一个解决方案，最重要的是糖果)，但我想强调的是，它不包括很多编辑。我们追求的是数量:“大声说出这些答案，然后再考虑后面的问题!”以下是我们想出的一些答案:

我们可以:

• 当别人真正需要的是时间时，不要“帮助”他们。
• 迅速而真诚地道歉!(“对不起，我不这么认为，但我重视你的意见。”)
• 避免向人们发出不耐烦的信号(低声说出答案，兴奋地举起手)。
• 庆祝数学错误。
• 提醒对方，粗鲁有时是小事(也许对方甚至没有意识到他们是粗鲁的)。
• 互相帮助!
• 在可能的情况下寻找小组工作的机会。
• 举办与数学相关的庆祝活动(比如圆周率日)。
• 在我们开玩笑之前停下来问问自己，这会对我的同学造成不好的影响吗?我和这个人有多亲密。我们之间的关系能让我们互相取笑吗?
• 如果我们的取笑电量不足，可以这样表达:“嘿，我知道你只是在开玩笑，但我今天感觉有点敏感。请别再说了。”
• 有个安全词!
• 定期重新审视我们的取笑和情绪界限。也许每天都要登记?

我们以这个结束漂亮的协议清单并回答了“我们怎么做”的问题。我为每个学生打印了一份，并在开学之夜为每个家庭准备了一份。

我把它放在这里了。毕竟我有数学要教。

现在已经是年中了……

9月份的时候，我让数学的诱惑之歌征服了我。我必须开始我们的数学课程，在花了大约三天的时间来指导我们的课堂文化构思之后，这就是我所做的。我不会因为这个枢轴而责怪自己!但这确实意味着1月可能充满了可能性。

如果我们没有在9月份投入这项工作，我们在班上的关系会更加融洽。我们在数学技能上取得了长足的进步，我们已经成为了一个学习团队。现在，重新审视课堂协议将会从一个更成熟的角度出发，而且更加诚实。

我的计划是把我们的协议重新投射到董事会上。我需要问:

• 哪些有效，哪些无效?
• 我们对什么过于乐观了?反过来，我们又有什么惊喜呢?
• 让我们互相庆祝一下。在这门课上，你有没有感觉到有人支持你?分享他们。
• 当我们审视我们的解决方案时，我们是否应该更正式地实现什么?你还有其他的想法吗?

与我的学生围绕这些答案进行对话，将有助于我们继续建立强大的课堂文化，帮助我负责的每一个六年级学生学习数学。

结束语

关于9月份我与学生们的第一次谈话，有一件事至今仍让我印象深刻:他们指出，一个快乐、安全的教室知道“嘲笑”和“一起笑”之间的区别。这周我们真的看到了，一个学生要求我演奏圣诞音乐迈克尔“泡沫”。我说了，但那是在我们都因为名字错误而友好地笑了笑之后。

当我们重新审视我们的协议时，我一定会用这个切实的例子，我也期待着在下半年我们可以一起创造更多的内部笑话。笑和数学很搭。