多年来，早期识字教育界一直在讨论有必要改革我们的实践，以适应阅读科学。但阅读的科学是什么呢?它如何改善我们的练习，让孩子们成为更好的读者?

阅读的科学是什么?

阅读科学是关于识字教学中什么是重要的，什么是有效的，围绕描述如何和为什么的模型组织起来的集合证据。

一项研究不能成为科学。仅在早期读写能力方面，就有成千上万的研究被发表，其中一些研究的结果甚至相互矛盾。为了让教育工作者能够有意义地消费研究成果，我们需要寻找证据的集合。当许多精心设计的研究都指向类似的结果时，我们应该引起注意。

它如何帮助我们理解阅读?

早期阅读研究的一个重要模式是简单的阅读观．它认为阅读理解(RC)是解码(D)和语言理解(LC)的产物，即RC = D x LC。

为了理解而学习阅读需要探听和识别单词——解码——但它也需要理解我们听到的单词和句子——语言理解。用显微镜观察阅读的任何一个方面都能发现更复杂的东西继续支持简单视图作为阅读发展的一个强有力的核心模式，它已经存在了几十年。

阅读科学提供了什么指导?

研究明确了在早期读写教学中什么是重要的:语音意识、语音和单词识别、流利性、词汇和口语理解以及文本理解。对于每一种情况，综合的证据告诉我们，在实践中什么是有效的。

• 语音意识:教学生识别和处理单词中的发音。从音节转移到单个的声音或音素。显式地将音素连接到字母，以更有效地支持单词解码。
• 语音和单词识别:明确而系统地教授字母发音和发音拼写模式。包括孤立和文本中单词的阅读和写作的实践是最有利于教学的自然拼读法。
• 流畅性:为学生提供频繁的机会，让他们从连接的文本句、段落和段落中进行口头阅读和再阅读。重点发展自动单词识别和流畅的表达，以理解文本为中心目标。
• 词汇和口语理解:在教学中包括高质量的、语言丰富的交互。通过朗读文本，打开学术和推理语言。在口语和书面语中，明确地建立学生对单词之间共享的语素(如词根、词缀)的识别。
• 文本理解:甚至在年轻的学生能够自主阅读之前，就可以通过大声朗读和支架式阅读的方式从丰富的文本中进行教学。教学生在阅读时使用元认知策略，如设定目标、观察意义和建立推理。讨论文本，包括关注它们的组织结构。

阅读科学课堂会是什么样的?

为了更接近科学告诉我们的，我们应该开始看到和听到一些变化。我们应该停止只看偶然的语音拼写模式的教学。我们在页面上看到的不是一个不发音的E，而是open -啊哈!教育时机!-我们应该教授解码技巧系统。我们应该看到识字区有一个专门的部分，在那里，从一个可识别的课程中清楚地、按顺序教授自然拼读。当孩子们从我们计划的顺序中学习无声E是如何工作的时候，我们应该看到有吸引力的练习-单词工作，通常伪装成玩耍-接着是有目的地应用无声E技能的阅读和写作练习。

阅读科学是对识字教学中什么重要什么有效的综合证据。

我们也应该不要再看到通过分级阅读小组来教授理解能力在那里，每个小组都去拜访老师，轮流阅读一篇“水平合适”的新文章。相反，我们应该看到使用丰富的，复杂的文本在一个班的所有学生。我们应该听到同一篇课文的多次朗读，从老师的示范开始，再到学生的实践。我们应该通过重复阅读来提高流利度。我们应该在高质量的对话中倾听学生和老师的声音，讨论课文的语言、结构和加深理解。

我们从哪里可以学到更多?

为了将这项研究付诸于实践，已经制作了许多好的材料，其中大部分是由我们的税金支付的。

• 著名的佛罗里达阅读研究中心是否有可打印的从研究到实践学生中心活动学前至五年级。许多也可以在家里使用。
• 的教育科学研究所为家庭开发了一个网站叫支持孩子在家阅读．它包含了从幼儿园到三年级支持儿童的信息、活动和视频示例。他们的什么是有效的信息交换中心有两个早期读写能力的教师指南:一个重点是基本的技能另一个在阅读理解．

这些优秀的从研究到实践的材料只有在我们真正使用它们时才会有帮助。致力于建立一个学习社区围绕一个或多个这些材料，开始下载和阅读作为一个小组。然后与学生讨论、尝试、反思并重复。这就是阅读科学的重要性，以及它是如何运作的:帮助我们所有的孩子成为有能力和有思想的读者。

更多关于阅读的科学知识，请看“阅读科学和平衡读写能力:你需要知道什么。”