我们都希望孩子们能够很好地阅读，这样他们就可以阅读各种各样的文本来理解。这是怎么发生的?描述学生如何学习理解性阅读的基本活动部分是什么?让我们来看看解码、语言理解、流利性和阅读理解。

简单的阅读观

全国阅读小组将阅读教学分为五个方面:音位意识、语音、流利性、词汇量和文本理解。这些技能可以归为更广泛的单词解码技能和语言理解技能。解码和语言理解是结合在一起的，因为学生学会了流利地阅读和理解。

全国阅读小组的框架是基于简单的阅读观，该理论假定阅读理解(RC)本质上是解码能力(D)和语言理解能力(LC)的产物，概括为公式RC = D x LC。

公式中的乘法很重要，因为这意味着解码或语言理解方面的任何不足都会抑制学生的整体阅读理解。想象一下，一个学生在解码方面完全有能力(100%或1.0)，但在语言理解方面只有一半的能力。这两个数字的乘积是50%，也就是0.5。阅读的简单观点认为，我们不能仅仅通过加强一个因素来弥补另一个因素的不足。

解码

解码是将书页上的一组字母转换成它们所代表的声音的任务。最终，解码包括将声音和图形表示结合在一起。在此之前，学生需要能够听到和区分声音，他们需要能够识别字母。

在声音方面，解码包括处理口语单词，注意音节、押韵和单个声音或音素。语音意识是指学生处理声音的能力。

在图形表示方面，解码过程从学习字母开始，然后继续学习常见字母模式集。将这些字母模式与单词中的发音联系起来的系统教学被称为自然拼读法。当学生们学习解码书页上的单词时，他们在将字母模式与声音联系起来方面变得更加复杂。渐渐地，单词解码变得越来越自动。

解码能力是阅读所必需的，但仅靠解码能力是不足以学会理解阅读的。学生们可能会在不理解他们所读的内容的情况下解码书页上的单词。

语言理解

想象一下，老师或父母给孩子读书，孩子听着并领会其中的意思。学生在理解大声读出来的内容的同时仍然无法自行解码是可行的。这个过程就是语言理解。从简单的角度来看，这两者必须结合在一起:解码的能力和解码时我们“听到”的语言的意义。

语言理解不仅依赖于了解大量的词义和习语，还依赖于对句子结构的理解以及更深层的理解;我们对语法的理解让我们知道如何把单词的意思联系起来。学生需要很强的听力理解能力，以便在以后培养良好的阅读理解能力。当一个学生需要提高语言理解能力，但在这方面没有得到支持或指导时，未来的阅读理解可能会面临更大的挑战。

流利

当学生获得阅读单词的技能时，他们就开始阅读连接的文本，即句子和段落。当他们处理段落时，他们的朗读速度、准确性和表达能力都有所提高。这三个因素一起构成了阅读流利性。大声朗读更流利的学生有更强的自动单词识别能力，所以他们更容易把每个单词都读出来。这样可以腾出精神空间来思考这些词的意思。

当学生们开始从课本上把短语和句子串起来时，他们通常会根据自己的语言水平来判断哪些单词有意义。这个过程是将解码(D)和语言理解(LC)结合在一起的开始。阅读的简单观点认为，当这两个因素充分结合在一起时，阅读理解就可以发生。这个模型解释了重要研究发现:在小学阶段，学生的阅读流畅性对他们的阅读理解有很强的预测作用。

阅读理解

当学生们开始从课本上把短语和句子串起来时，他们通常会根据自己的语言水平来判断哪些单词有意义。这个过程是将解码(D)和语言理解(LC)结合在一起的开始。阅读的简单观点认为，当这两个因素充分结合在一起时，阅读理解就可以发生。

当学生自己阅读一篇文章并从中理解意义时，他们就能表现出阅读理解能力。流利的阅读，良好的表达，准确和速度表明你有一定的理解，但阅读理解是一个强大的概念，远远超出字面上的理解。国家标准通常要求理解思想、推理和作者的目的和技巧之间关系的技能。在小学阶段，理解是教学的一个重点领域，甚至在学生能够独立阅读和流利地支持扎实的阅读理解之前。理解书籍和其他文本的技能发展，即使学生依靠别人大声朗读流畅。