当我们走进中学图书馆时，空气中传来明显的嗡嗡声，兴奋的感觉更加强烈。教室里挤满了家长、兄弟姐妹、老师和社区成员，每个人都戴着耳机，拿着一个数字设备。每个六年级的学生都尽职尽责地站在一张彩色的海报后面，上面宣传着他们所选择的学习主题。每张海报都显著地显示了一个二维码，一旦扫描，参与者就可以看到学生的研究和写作的多媒体演示。

一开始，我儿子很紧张，要和他几乎不认识的观众打交道。但在晚会结束时，他充满了信心。他以专家的身份，与完全陌生的人交谈(又交谈)，对自己的事业——拯救蜘蛛猴——变得更加热情。

除了作为父母的个人经历之外，对写作的研究还能让我们更深入地了解为什么真实的写作对学生来说如此有力量。“关于写作的社会文化研究告诉我们学习写作的什么?”例如，查尔斯·巴泽曼(Charles Bazerman)的一部开创性著作给了我们五个值得思考的具体理由。

1.写作是一种社会活动，处于社会语境中

如果写作是社会性的，那么我们认为写作的真实目的是什么?专家史蒂夫·格雷厄姆为我们提供了一个很好的清单“改变写作的教学方式。”

格雷厄姆说，我们写作是为了“学习新思想，说服他人，记录信息，创造想象的世界，表达情感，娱乐他人，治愈心理创伤，记录经历，探索事件和情况的意义。”然而，正是我们写作的读者使语境具有社交性。格雷厄姆说，学生写作的唯一受众往往是老师。

格雷厄姆并不是唯一一位提倡在学校里进行更真实写作的专家。其他研究人员发现为现实世界写作有积极的效果关于学生写作而且阅读能力。即使是大学生也报告说更大的写作动机针对教授以外的观众，理由是他们强烈渴望赢得观众的接受或认可。

2.写作可以建立与读者的关系

将读者扩展到课堂之外，让学生成为专家，这是作家更典型的角色。它还为学生提供了一个从知识和权威的位置建立关系的机会。对于许多学生来说，这可以增强他们的能力，因为他们的文章经常被比他们更了解这个主题的人阅读。真实的观众也能促使学生更深入地思考一个话题。在越来越多的作家美国资深教师安妮·埃尔罗德·惠特尼(Anne Elrod Whitney)说，现实世界的观众让作者预测和计划他们不认识的读者的反应。

在课堂上，格雷厄姆强调了这样做的必要性建立一个积极参与的作家社区我的同事劳伦·巴德维尔(Lauren Bardwell)在书中探讨了这个想法“问问老师:如何创建一个由有能力的作家组成的课堂社区。”与学生分享自己的作品时，老师也会体验到学生在与他人分享作品时所感受到的脆弱，这可以建立相互信任。在课堂上现场写作的老师也可以示范他们自己在写作过程中的挣扎，并展示良好的反馈(来自学生，绝不少!)可以提高写作。

3.写作是自我的产物

当学生成为作家群体的一员时，他们更有可能发展出一种作为作家的声音和身份。他们也更有可能采用成长型思维模式，包括一套关于写作的共同信念。每个人都有写好文章的能力。我可以学习成为一个更好的作家。我的老师可以帮助我提高我的写作。

每天进行写作练习是建立社区的好方法，也有助于学生的社交和情感健康。许多老师发现并试验日常写作的新形式在远程学习期间。

在写作方面给予学生更大的能动性，也可以鼓励他们发展作家的声音和身份，因为能动性对动机至关重要。学生选择写作的机会可能包括写什么，对给定的主题应用什么镜头，使用什么流程或工具，创建什么产品，甚至在给定的背景下哪种风格是合适的。多语言学习者也需要能动性就像我的同事凯拉·麦克劳克林(Kayla McLaughlin)在一篇文章中解释的那样，在创作书面文本时，他们可以充分利用自己的语言储备“语言转换是写作过程的一部分。”

4.写作是在一个数字连接的世界里发展起来的

用新类型或新形式(如播客、视频博客)写作的学生可以成为更灵活、更熟练的作家。虽然传统的论文和研究论文在学校仍有一席之地，但面向大众出版的数字写作可以产生强大的效果。只要考虑到的范围和影响史迪威高中学生创建的播客这是一项为期一年的合作，学生们研究了其中的原因的华盛顿邮报》给他们的小镇起了个不幸的绰号。

将数字工具与写作教学相结合是增加学生合作的另一种方式，它模仿了在线空间中发生的真实合作类型，在网上，多个作者可以同时创作，并获得几乎即时的反馈。增加学生使用数字技术的机会，如笔记本电脑，实际上可以提高学生的写作和解决问题的能力，特别是当学生一起工作的时候真实的任务．

5.写作对物质有影响

真实的写作，其核心是解决现实世界的问题。我们可以用写作来为自己解决问题，比如当我们收集研究资料并需要理解对一个主题的不同观点时，当我们做笔记或画图表以使一个复杂的概念更容易理解时，或者当我们写日记来处理我们的经历和情绪时。

我们也可以用写作来解决社会问题。事实上,所有学科都使用写作解决问题。通过给学生更多的机会为现实世界的目的和受众写作，他们也可以了解写作如何对现实世界产生影响和后果。

社会心理学家David Yeager和他的同事比方说，当学生们反思自己的目标时，他们更有可能坚持完成一项艰巨的任务，而且往往能找到更深层的写作动机。最成功的学生是那些懂得写作任务如何让他们受益的人(一个自我导向的目标)。而且写作任务如何与更广阔的世界联系或受益(一个自我超越的目标)。

封闭的思想

让我们暂时回到我儿子的社区活动，在那里我听到了这样的对话:

“你为什么选择写蜘蛛猴?”

“从我记事起，我就对猴子很感兴趣。”

“蜘蛛猴面临的最大问题是什么?”

“它们正在失去栖息地。人们为了建造棕榈油农场而破坏雨林。”

“我们能做些什么?”

“停止购买棕榈油产品。你可以买一个我做的购物袋。它会告诉你食品标签上的成分，这样你就不会不小心买到用棕榈油制成的东西了。”

“这是一种非常聪明的写作形式。”

“是的。我妈妈也这么想。”

几天后，在杂货店，我发现儿子正在看一袋薯片上的食品标签。他皱着眉头盯着那个袋子。

“怎么回事?”我问。

“这些是我最喜欢的薯片。但我不能再吃了，”他叹了口气。“它们是用棕榈油做的。”

“你确定要放弃它们吗?”我问。

“是的，”他坚定地说。“如果我不做出牺牲来保护蜘蛛猴，我怎么能要求其他人做出牺牲呢?”

要了解更多关于NWEA对写作教学未来的愿景，请阅读”为所有人写作:NWEA对写作的立场。”谢谢我的同事们劳伦Bardwell，凯莉施密特，凯拉麦克劳克林,卡洛琳霜感谢他们对这篇博文的输入和反馈。