新的研究审查了学术成就和学生在特殊教育中的学生和同龄人，他们在每个学年和夏季在k-4年夏季中从未在特殊教育中表明，残疾学生在学校年度比同龄人在学校的年龄增长多年来没有残疾，但是夏季夏季学习损失为残疾的学生有助于扩大差异。

本研究比较与年幼教育（永远加速）的学生的学术成长与年龄（永不兴种）的学生在k-4等级中的学生的比较。在许多学年期间，永远兴奋的学生在数学和读数中繁殖更多，但在每个夏天都比同龄人失去更多的学习，导致扩大差异。这些调查结果表明，夏季学习机会对于改善残疾学生的教育成果至关重要。

为了避免拥有单个人的主体性，评估感兴趣的构建体（例如，学生在学校的自我效能），通常使用多个评估者。本研究提供了一种用于估算多个评估者存在下的增长的模型。

重要的教育政策决策，如是缩短还是扩大学年，往往认为成就的增长是线性的，通过学年是线性的。本研究审查了在2016 - 17年学年的秋季，冬季和春季的8年级，使用幼儿园中的七百万学生的数据来检查这一未经测试的假设。

在这个Aera视频简报上，梅根库费尔德本月发表于2020年在2020年在2020年春季开始分享了初步投影的主要发现和对初步预测的主要发现和初步预测。教育研究员。

本研究提供了基于缺勤文学文献和500万学生夏季学习模式的估计的Covid-19相关学习损失的一系列预测。

在这个网络研讨会上，了解关于聋人或难以听力的学生的学术成长轨迹（DHH）的学术成长轨迹以及支持在远程学习中的学生的提示。