我们对人类发展，学习，表现和互动的一大部分是基于调查数据。虽然有很大的指导指导和与基于IRT的大规模教育评估有很大的指导，但促进了考生增长的估计，但在心理和社会情绪化建设的扩展中，这一专业知识毫无疑问。通过一系列仿真和经验研究，我们使用总和分数以及多种IRT方法以及多种IRT方法在单队重复测量设计中产生得分，并使用每组分数比较从纵向增长模型的增长估计的恢复。

本研究探讨了响应风格如何影响增长的估计。

This study leveraged a racially/ethnically diverse sample of third and fourth grade students and teachers in a large, urban district to investigate whether stable student and teacher characteristics (e.g., sex) and observed quality of classroom interactions influenced change in students’ perceptions of interactions with their teacher.

通过一系列仿真和经验研究，我们使用总和分数以及多种IRT方法以及多种IRT方法在单队重复测量设计中产生得分，并使用每组分数比较从纵向增长模型的增长估计的恢复。

在这项研究中，我们进行了实证和仿真分析，其中我们使用项目响应理论（IRT）模型进行调查，该模型，并且不考虑响应样式，然后在增长模型中使用这些不同的分数并进行比较结果。

在这个网络研讨会中，了解更多关于自我效能的关系和英语学习者（ELL）的成就差距。

中学的学生社交情绪学习（SEL）技能预测毕业于高中追踪吗？