几年前，我在与NWEA合作的一个地区工作，以帮助所有的孩子成长和学习。这对我来说是一次全新的经历。我以前没有体验过MAP中期评估数据的力量。我记得那个学区叫我去帮助他们建立一个数学干预项目。他们彻底地检查了他们的地图并意识到他们所在地区的学生的数学能力存在一个严重的问题，尤其是在高中。从他们的数据分析来看，他们有一个需要解决的普遍问题。

干预所需的

为了支持学生在数学上的成就，领导团队决定他们应该在中学实施一个干预项目，为学生的高中数学技能做准备。他们回顾了许多程序，最终确定了一个结构化的程序，该程序利用操纵和视觉策略来解决K-8年级的数学概念。学生参加了一项准备评估，以确定他们进入该项目的水平。教师们认真实施了这个项目，许多学生的数学能力得到了提高，这不仅基于他们在干预项目中的进展，也基于他们的MAP基准评估。问题是，并不是所有的学生都长大了。因为学区对所有孩子都是忠诚的，所以他们对结果并不满意。

当我们开始数据分析之旅时，我们对那些仍在努力学习的学生进行了三角数据分析，但所有评估的结果都为我们提供了同样的信息。他们都是努力学习的学生。直到我们开始研究MAP中的各种目标链学习连续我们能够识别出这些学生真正面临的问题。“学习连续体”提供了关于每个学生已经知道的、准备学习的以及准备介绍的技能的详细信息。当我们开始研究这些学生的学习连续性陈述时，我们发现了一些趋势。每个学生都在与实数和复数系统作斗争。这很容易在课堂报告上看到，因为每个学生都有一个非常广泛的rit.这表明他们的技能有显著的多样性。

指导性阶梯指导决策过程

有了这个认识，我们决定我们需要为这条线创建教学阶梯。在创建了复数系统阶梯之后，我们可以看到，每个学生在三个非常基本的概念上都遇到了困难:词汇、描述数字和比较数字。我们需要更深入地挖掘，以理解学生们也在努力排序的单词问题。梯形图教学对于词汇，描述数字和比较数字，有助于识别单词问题问题。

现在，所有的问题都已确定，教师能够使用教学阶梯来组成教学小组，目标是纠正已确定的词汇差距，描述数字，比较数字，并排序单词问题。一旦学生接受了适当的指导，他们开始表现出成长，不仅在MAP基准评估，而且在国家成果评估的成就。虽然许多人并没有完全缩小差距，但他们取得了显著的进步，这对他们的自尊是一种鼓舞，使他们在数学学习中进入了一个积极的循环。

经验教训

自这种经验以来，我加入了NWEA的专业开发团队，现在帮助合作伙伴了解使用地图数据的电力和学习连续体，帮助孩子们成长。我经常呼吁这种经验帮助合作伙伴了解这些工具如何能够赋予学生，教师和管理员。正如我继续与NWEA Partners的旅程，我发现当评估标识指示的“甜蜜点”时，每个人都有很大的力量。我认为这是学生和老师的真实礼物。