最近，在佐治亚州圣西蒙斯岛(St. Simons Island)举办的“为教育所有学生而设计的机构(Institute Designed for educational All Students, IDEAS)”会议上，我想起了《残疾人教育法》的目的(想法）立法。会议由一群教育工作者介绍，与听力障碍的学生合作。他们所做的一点，他们必须为获得听力困难的学生提供书面内容，特别是那些主要语言是美国手语（ASL）或签署的精确英语（见）。因为学生使用ASL或者认为他们的主要语言依赖口译员调解听力世界，一些教育工作者认为听证员不应该承担“老师”的角色，因此他们不应该预期“阅读”到依赖的学生他们的支持。随着讨论的进展，一名ASL解释为迅速澄清了她在教育环境中的作用。她说，“教育环境中的作用是提供对学术内容的访问[与听力障碍的学生]。这意味着口头和书面内容如果需要它。“这让我想到了想法和如何学术进步措施（地图）和技能导航员为这些学生服务，特别是在合作教学的教室。
联合教学已经成为残疾学生的主要教学模式，因为它允许他们参与普通教育课堂，同时得到特殊教育专业人员的额外支持。在课堂上阐明和描述它的外观和声音可能是相当复杂的，因为共同教学有各种各样的模式，可以单独使用，也可以一起使用。确定MAP和Skills Navigator如何作为合作教学的支持，需要我们看看各种教学模式。合作教学有五种基本模式，可以单独使用，也可以一起使用，以满足学生或学生群体的需求:
- One-teach-one-support
- 替代教学
- 站教学
- 并行教学
- 团队教学
让我们从单教授一个支持教学模式。对于这种模式，一位教师正在向所有学生提供指导。其他教师正在为访问内容的学生提供支持。有时，对于此模型，支持教师的角色是收集数据或监控任务行为。当使用此模型时，课堂中的观察者可能会发现支持教师分配或管理地图评估或技能导航员任务。这些评估的数据后来用于识别学生的支持或加速领域，将目标与学生设定，或者将增长朝着个人教育计划（IEP）或对干预（RTI）计划的响应。
替代教学是MAP和Skills Navigator数据可以支持的另一种合作教学模式。在替代教学中，两名教师都向学生提供指导，但有一名教师提供的指导要么是加快教学进度，要么是纠正教学内容。为了有效地使用这种模式，教师需要知道学生需要提前学习哪些技能和内容，或者多练习一些。MAP中的连续学习语句可以支持广泛的学习概念，并识别高于或低于学生教学水平的内容。使用技能定位器或技能导航中的掌握检查结果，教师可以找到孤立的错误观念，这些错误观念阻碍了学生的学习，或者可以识别出对学生来说非常重要的概念性线索。确定概念优势可以让教师针对特定领域，学生可以钻研更高的内容知识深度(辩)。这增加了学生参与概念的复杂性，从而导致更高层次的思考。
当老师选择站教，他们正在为学生提供与他们正在教学的概念相关的每个站的不同活动。有时，学生通过各种站旋转，各个站接触到每个内容。在其他时代，学生可以选择他们访问的电台，为他们提供了解所教导的内容的替代方式。如果教师希望在每个站提供不同的内容，那么在地图中使用目标报告使用课程故障可以标识每个活动站的特定分组。访问学习的连续内容与每个组相关联，有助于教师确定每个学生准备了解他们所确定的内容的特定技能。使用技能导航员教学资源为其中一个站点提供个性化指导，是区分内容的好方法，并确保它与教师选择的学习目标对齐。对于车站教学，一些站可能需要教师的直接指导，而其他站则没有。
并行教学一直是我最喜欢的合作方式之一。我想这是因为我常常围绕阅读内容。在并行教学中，教师正在教相同的概念和使用相同的教学策略，但课程分为。这种共同教学模式基本上降低了班级规模，以便学生与教师及其一群同龄人进行更个性化的互动。使用阅读级别来识别学生分组是组织并行组的简单有效的方法。读取地图中的类报告为每个学生提供了lexile分数。共同教师可以使用这些信息来形成两组，每个人都将成为教师领导。虽然两个组都接触到相同的内容，但使用lexile级别形成组，允许教师使用不同的文本。这有助于在较低层次读取的学生更有效地互动，因为群体阅读水平并不像膨胀，较低的阅读级别的学生对同龄人那么明显。对于中学生来说，这可能是社会隐性和社会包容性的差异。 Using Skills Navigator Mastery Check or Skills Locators for identifying reading levels for the specific genre that is being targeted, can further support students’ understanding of the content while protecting their growth mindsets.
最后，有教学团队这是合作教学模式中最困难的，也是最让人困惑的，因为在这种模式中，两个老师同时授课。这就要求他们都提供关于所教内容的输入。对学生来说，这种合作教学方式的主要好处之一是，当两名教师提供输入时，他们自然会对内容有不同的看法。团队教学是一种有效的模式，当整个小组的技能水平相似，或当所有的学生都需要接触作为学习目标的概念时。团队教学可以提供同时以两种方式呈现内容的机会，例如听觉和视觉，当一个老师在讲话时，另一个老师在画概念图。团队教学还允许教师模拟合作伙伴之间的适当互动。当教师发现学生分组，在他们的Class Breakdown by Goal Report的特定教学领域，是紧密对齐的(跨越三个RIT分组)，或者掌握检查技能导航员表明所有学生都处于相似的教学水平，那么团队教学可能是最有效的内容传递方法。
当我回顾我参加的IDEAS会议时，我很欣慰地知道MAP和Skills Navigator都是工具，可以用来支持每一种合作教学模式，但最重要的是，这两种工具都支持学生访问内容，这是IDEA立法的目标。
