电影制作人奈特·沙马兰(M. Night Shyamalan)在《我受过教育》(I Got schooling)一书中，将教育改革与医疗保健理念进行了类比。基本上，良好的健康取决于在生活方式上的几项改变，而不是寻找一个正确的改变。如果饮食习惯仍然不好，或者吸烟仍然存在，锻炼本身是不够的。同样，在教育方面，沙马兰认为，要想有所改善，必须有5种策略。在这里是总结沙马兰结论的采访。我想把这个想法扩展到阅读计划中。在我们实施阅读教学改革以满足国家共同核心标准(Common Core State Standards)的要求时，我强烈建议实施多种策略，而不是只关注一种策略。

凯瑟琳·波特-马吉(Kathleen Porter-Magee)在福特汉姆学院(Fordham Institute)的《教育牛虻》(Education Gadfly)上发表了一篇名为《共同核心阅读战争的最新进展》(An update on the Common Core reading wars)的优秀文章，表达了类似的观点。在她的更新Porter-Magee对三种阅读教学方法(细读、核心知识或“知识优先”和阅读策略)进行了很好的总结，认为这三种方法最终是互补的，在一个丰富的阅读项目中是最佳的相容的。她的结论是:

这是否意味着，尽管这场明显的风暴很激烈，但威金斯所描述的“技能和策略”方法与上述强调的“知识优先”或“细读”方法最终并没有什么不相容?我想是的。在我看来，这三个方面都可以经过深思熟虑和有目的地结合在一起，以最大限度地增加学生的知识，建立他们的词汇，并加深他们阅读、理解和分析足够复杂的文本的能力——换句话说，成为成熟的、有效的读者值得阅读的东西。

在这句话之后，她继续批评了第四种方法，即阅读水平文本，她称之为“恰到好处的阅读”。让我快速地提出一个请求，通过扩大阅读项目的范围，使用这四种方法来进行阅读教学。

成为“有价值的、老练的、有效的读者”是综合阅读计划的一个重要目标，但它不是唯一的目标。过分关注以上三种阅读方法——尤其是细读和阅读策略——让我觉得这是一种“吃蔬菜”的阅读教学方法。精读课——正如CCSS作者所提倡的——对教师和学生来说都是一项艰难的工作。如果学生觉得他们已经在目标文本中发现了意义，他们可能会发现细读活动是有益的，或者他们可能只是把这样的课程看作是一盘乏味的蔬菜:对你有好处，但不是很令人满意。

阅读素养教学的另一个目标必须是培养阅读是一项值得做的活动的信念。达到这一目标的一部分是关注流利性和享受阅读。阅读不应该总是被视为我们必须做的工作，而应该被更好地视为一种我们喜欢做的活动，而且它越来越容易做到。我想说的是专注于2009年PISA框架方面的参与。“对于学生来说，这表现为一种态度和行为，表明阅读是一种有用和有价值的活动。”促进对阅读的热爱或对阅读的投入态度似乎是一个模糊的目标:有很好，但不是必须的。然而，同一份PISA报告断言，就测试表现而言，投入程度与阅读成绩密切相关。除了之前的成功之外，用户粘性比几乎所有其他因素都更重要，这一点不足为奇。我们喜欢做的事就能做好。

对我来说，阅读水平或“恰到好处”的文本是最有可能产生投入和发展流利性的策略，这是教学的有意结果。再次，请参阅Porter-Magee的文章，了解阅读水平文本时所涉及的策略。我的想法与沙马兰的观点相呼应，即当我们考虑阅读计划的更广泛目的时，所有四种阅读指导方法都是有价值的、必要的。他说，挑战在于如何平衡每种方法。

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照片信贷马丁Cathrae．