形成性评估是一个支持所有学习者的教学工具，但对于正在挣扎的学生来说尤为重要，因为它拥有改变学习结果的可能性。我记得这很好，因为来自我的语音语言病理程序的一个非常明智的教授和导师康妮女士，始终指出：“如果你希望他们成功，那么你必须向他们展示他们做正确的事情和什么他们做错了。“我知道这些是真正的言辞，因为沃德尔德女士在立即加强和纠正了我对语音学的理解时表现出了他们的有效性。（这是一个个人学习之旅，即我将另外保存。）

正如Wambold女士解释的那样，当教师在学习任务期间使用形成性评估时，学生就会立即获得他们的学习的反馈。这是对斗争的学生的重要考虑因素，因为纠正反馈是在学习过程中的必要性。作为一个挣扎的学习者，学生往往不会意识到为什么他们正在挣扎。为他们提供即时反馈引起关注支持他们学习的任务和那些没有的任务。对他们作为学习者的工作原理的认识以及没有什么，允许它们开始在学习过程中以及需要使用它们期间的支持。这种意识开始学习以区分内容和学习策略的过程。

学生确定帮助他们学习的策略。
当学生确定帮助他们学习的策略时，他们开始认识到他们可以使用这些信息来支持学习过程。知道如何学习，或在这种情况下，一个人学习最佳，将学习者，内容和他们使用的策略分开到不同的类别中。When students can differentiate themselves from content and learning strategies, they begin to take control of their learning — because learning then becomes about adjusting the content or the strategy that they are using, instead of being a task that they are not good at or can’t accomplish. This movement begins a purposeful decision-making process.

学生控制他们的学习。
当学生决定他们的学习时，他们正在控制他们的学习。控制学习过程进一步促进了积极的增长心态，这反过来又促进了学习的成功。在这种情况下，建立了学习的正周期，并且突出了成功，而不是失败。这种成功促进了努力而不是智力作为学习过程的主要因素。换句话说，如果学生想要学习技能，他或她可以。它可能需要一些额外的工作，因为他们过去没有这种经历，但如果他们持久性，他们就可以掌握了技能。

内容的较小的“块”帮助学生更有效地处理。
最后，包括多种形成性评估事件和策略的课程将学习任务中的学习任务中的可管理部分中断。这有助于学生集中注意力，因为随着时间的推移，随着时间的推移，需求需求减少并以较短的间隔提供多次的反馈。利用较短的聚焦间隔有助于学生难以保持关注任务。这也将内容分解为可管理的“块”，即学生可以停止和处理，然后移动到学习任务的下一个组成部分之前。

三种技能通常缺乏斗争学习者 - 控制学习过程的控制，识别支持学习的策略，有效地处理内容 - 通常不会被识别为干预过程的关键组分，但它们是可以意味着之间差异的组件成功和失败。通过使用形成性评估作为干预过程的一部分，干预者不仅可以关闭努力学生的内容差距，他们可以关闭学习差距。包括诸如地图技能作为课程规划过程的一部分可以使干预更有效。