我不禁想到我听到的关于个性化学习的喋喋不休。我和中学老师的几乎每次谈话都涉及到这个话题。他们谈论学生的自我倡导、计算机教学和学生赋权——所有这些都是伟大的事情。但由于这个话题是初高中教师经常谈论的话题，我一直在想，应该说，在早期学习的对话中“缺乏存在感”。如果个性化教学对年龄较大的学生有好处，那么对幼儿学生有什么影响呢?

我最初的想法是，由于似乎过于强调以技术为基础的教学，在低年级缺乏对话。所以，我想知道，个性化学习是否意味着学生必须与技术互动以获得指导?这是否意味着教师会根据学生的学习意愿来个性化学术内容?我知道，许多儿童早期倡导者对于是否建议科技成为儿童早期生活不可或缺的一部分持犹豫态度早期学习，特别是对于那些仍在学习语言技能的学生。但如果我们换个角度思考呢?

我似乎还记得几年前一些关于阅读对幼儿影响的大脑研究。我仔细地翻了翻我的档案，终于找到了建立联系:孩子们如何学习篇文章。综上所述，本文讨论了阅读对幼儿的影响及其与大脑突触结构形成的关系。当孩子们经历故事时，他们的大脑会创建突触连接，这些突触连接可以作为新的学习经验的支架。

该摘要还说，如果突触不被使用，它们的形成最终会被修剪掉(这就是它们进入青春期早期时发生的事情)。这种修剪的发生是为了让更有效和利用的突触结构变得更强。所以，我的想法是利用这些信息来支持我们的孩子，甚至是最小的孩子的个性化学习。如果讲故事可以建立突触连接，那么如果教师知道学生已经知道的和他们准备学习的内容，他们又能建立什么样的连接呢?这促使我考虑为此目的建立适当的评估。

教师可以利用关于学术语言习得、句子理解的习得、阅读技能、听力技能和每个学生词汇发展的信息来完成什么?这些都是早期儿童教师在与孩子接触时收集数据的领域，但当一个教室里有20名学生时，数据收集过程是相当艰巨的。

我认为老师们甚至可能有时间给他们的学生读额外的一本书。

有了这些发展里程碑的准确信息，幼儿教师可以花时间为每个学生制定个性化的学习计划。他们可以利用这些信息来帮助支持每个孩子在学习期间会遇到的不同层次的内容和体验。教师可以支持新体验，以建立突触发展，为额外的学习提供脚手架。我想他们甚至可能有时间为他们的课读额外的书。技术增强的评估程序，如地图增长K-2可以提供教师需要的评估信息，同时允许他们腾出教学时间来回应每个学生的个人需求。这难道不是个性化的学习吗?