读。这对我们是自然读者的人来说是一个简单的任务。当我被问到我如何学会阅读时，我有一个困难的时间回答，因为我不确定。我刚读了。作为教育家，我可以将这本书归因于我家中我的许多书籍，我经历过的语言丰富的环境，周六早上经常前往图书馆，以及我观察到的成年模型作为阅读是我们夜间仪式的一部分。在我家里，每个人都读，每天，我们谈到了我们读的东西。这只是我的家庭如何运作的。但对于许多学生来说，这不是这种情况。

在我作为专业学习顾问的工作中，我经常听到关于争取阅读的学生的故事。有时这些故事以描述为单位的描述，例如：“我班上的许多学生是第二语言学习者，或”我班上的许多学生都在阅读中被禁用。“随后始终是什么，有助于帮助和支持发现难以读取的学生。作为一种热情的语言和阅读教育者，我总是欢迎这些对话。

如果我们考虑阅读作为口头语言的延伸，很容易看出为什么语言学习者可能会挣扎。也很容易看到学习读取这些学生的工作需要更多地了解语音和流利。能够将字母连接到他们的符号是阅读的重要组成部分，但这通常不是这些学生面临的挑战。大多数时候，这些学生正在努力阅读理解。他们努力，因为它们有限的词汇知识，有限或困惑的句子结构知识，以及抽象语言的有限经验，例如隐喻，成语或多种意义词语 - 或者只是有限的生活经验，这也被称为背景知识。我们有时会忘记具有不同文化体验的学生有一个不同的“脚手架”，他们建立了新的学习。对于学习障碍和许多其他孩子的学生来说，这些同样的情况往往是真实的。

那么，教师如何知道这些理解的技能如何解决？这个问题很容易：他们知道因为他们使用评估工具这为他们提供了这些信息。这些学生的评估必须超越流畅性分数，以欣赏到理解技能。一旦确定了关注的领域，教师可以为学生创造一个行动计划。如果需要，这些计划是通过评估，实践和重新教学的循环而开发的，然后进行评估。教学发生的想法，然后实践，不是教师，父母或学生的外国人。家庭作业和座位工作在教育中长期以来，但在这个周期中，所有利益相关者都很重要，以了解斗争的学生需要更频繁地练习，以掌握他们所在的技能丢失的。这些学生也可能需要明确的指导，其中大多数学生在技能获取所必需的隐含元素上“接送”。

如果我们返回我们的原始思想过程，看着阅读作为口语语言开发的延伸，那么很容易认识到这一点。想想句子结构。大多数学生不需要在句子中放置否定（不，不等等）的话语的明确指示。他们只是通过倾听别人来学习这一点。对于双语学习者来说，特别是那些母语与英语的母语具有明显不同的结构，可能需要明确的指令来理解。对于教学比喻语言和多种含义词来说，这也是如此。上下文线索可能不足以足以满足这些技能的固体获取。具有稳定性评估数据和熟悉各种语言的差异，都可以支持教师在他们的学生发表期间的发展。