学校和教室充斥着关于学生和他们学习的信息，教师不断地收集学生学习的证据，并以各种方式作出回应(Tarasawa, Gotwals和Jackson 2018年）.有证据支持使用日常数据作为信息来源，了解学生与学习目标的关系，以及如何利用这些数据帮助教师和学生自己确定下一步。
以新方式使用日常数据的研究基地
虽然考试成绩是数据的一种形式，也许是脑海中出现的第一种类型的数据，但日常数据可以从学生提出的问题、学生合作时的对话、学生对问题的回答和学生的书面作业中收集。这种类型的数据在支持学生的日常学习方面是无价的。
关于学生的整体信息，如课外活动、课外兴趣和出勤模式，也构成了教育工作者可以用来了解学生的数据。当他们的老师了解他们并建立起信任时，学生可能更有可能投入改进所需要的努力(威廉和莱希2015,108）.以下部分描述了教育工作者如何使用对话、学生作业和学生自我评估作为数据来改善学习，以及如何创建环境来支持日常数据的使用。
对话作为数据
口头和书面回答是关于学生与学习目标之间的关系的丰富信息来源。黑色和2胜过(2018,560)提倡教师“引导学习对话”，引导学生思考;他们认为课堂口语对话是形成性评价的核心。借鉴…的原则Rosenshine(12) 2010谢林顿(2019, 28-30)确定了一些提问策略，旨在询问学生对所教内容的吸收情况。
类似地，概念注意到在数学和雄心勃勃的教学在科学领域，重点是激发学生的想法，并利用这些想法来构建教学框架(Tarasawa, Gotwals和Jackson 2018年）.研究人员范·埃斯和谢林(2002,573)描述注意的三个关键方面:
- 确定课堂环境中什么是重要的或值得注意的
- 将课堂互动的细节与他们所代表的更广泛的教学原则联系起来
- 利用自己对情境的了解来推理课堂互动
这个词雄心勃勃的教学用于传达一种方法，该方法可以引出并支持所有学生的思维，以便学生在参与学习活动时不断地进行意义理解(鲍尔和福扎尼2011年19岁；Lampert和Graziani 2009, 492；中国科学(d辑:地球科学)2018,296；Windschitl, Thompson和Braaten 2012, 879）.注意和激发学生的思维是收集日常数据的方法，这些数据可以用来改进教学。
在一篇论述误解研究和学习的建构主义观点之间的紧张关系的文章中，史密斯，迪萨和罗谢尔(1994, 150)描述了在学习过程中激发学生思维的作用如下:“我们仍然需要让学生的知识——其中许多可能是不清晰的，因此对他们来说是无形的，访问，表达和考虑....教学应帮助学生反思他们目前的承诺，为现有的知识找到新的富有成效的环境，并为特定的科学和数学目的提炼部分知识。教学目标是提供一个最大限度地支持知识提炼过程的课堂环境。”
学校领导人可以通过将过程框定为支持持续改进，而不是强调问责制，来鼓励数据的使用，并可以利用自己的数据素养技能来监测、建模、指导和鼓励数据的使用。
激发学生的思考是教师收集信息的一种方式，使他们能够以加强持续学习的方式做出反应(Klenowski 2009、264）.
学生工作
学生作业是另一个日常数据，在课堂上可以有多种用途。在规划课程的过程中，教师可以确定学习的重要时刻，并计划从每个学生身上收集学习的证据(Hiebert等人，2007,52）.例如，短篇写作任务让老师收集所有学生的回答(谢林顿2019年33）.相比于个别的学生，从每个学生那里收集学生作业可以为教师提供关于学生是否学到了所教内容的更准确的信息。
胜过,莱希(2015, 42)提倡使用学生作业的样本来与课堂交流质量，指出当学生注意到其他学生作业中的错误时，他们在自己的作业中犯错误的可能性就会降低。他们建议从两件作品开始，一件强的，一件弱的。一旦学生获得了比较工作质量的经验，教师可以引入更多的样本，作为构建学生工作成功标准的基础。
黑色的et al。(2004, 13)建议为学生提供回应意见的机会，作为整个学习过程的一部分。这样的机会旨在传达评估是为学习而不仅仅是的学习。他们表示，通过为学生提供回应意见的机会，“学生作业的评估将不再被视为竞争性和总结性的判断，而更多地被视为学习过程中的一个独特步骤”(Black等，2004,13）.
[R]研究人员发现，在教师实施自我评估策略和其他形成性评估活动的课堂上，学生在标准化测试中取得了更大的进步。
斯蒂尔和王(2006, 139)指出，学生的课堂作业和家庭作业为教师提供了“持续的数据流”。正如他们所观察到的，这些数据可以用来指导教学。斯蒂尔和金鼓励教师从这些数据中系统地收集证据，比如确定具体的是或否问题，他们可以利用学生的作业来回答。例如，如果学生被要求通过标记文本来展示他们的推论，老师可能会看看学生的推论是否可信。这些问题的答案可以反过来指导教学步骤:需要教授哪些主题?如何将学生分组以最佳地满足学习需要?
自我评估，建立学习的自主权
让学生参与持续的自我评估，可以帮助学生看到自己的成长，并培养一种对自己的成功的代理感(国家评估教育工作小组)。要对自己在任务中的表现进行自我评估，学生必须了解什么是“出色的工作”;通过这种方式，自我评估可以帮助学生内化成功的标准。在一项研究中，研究人员发现，在教师实施自我评估策略和其他形成性评估活动的课堂上，学生在标准化测试(william等，2004,60）.
创建上下文以支持日常数据的使用
教师需要支持使用日常数据来指导教学。基于对数据使用研究的回顾，Schildkamp(2019, 12)认为，学校领导在支持数据使用方面发挥着关键作用。学校领导人可以通过将过程框定为支持持续改进，而不是强调问责制，来鼓励数据的使用，并可以利用自己的数据素养技能来监测、建模、指导和鼓励数据的使用。Schildkamp(2019, 12)建议学校领导分配领导力，让教师在数据使用过程中获得授权，并相信他们可以根据数据采取行动。
虽然考试成绩是数据的一种形式，也许是脑海中出现的第一种类型的数据，但日常数据可以从学生提出的问题、学生合作时的对话、学生对问题的回答和学生的书面作业中收集。
此外，指导教练在为教师分析学生数据以指导教学提供支持方面发挥着关键作用。佛罗里达州的中学开展了一项全州范围的阅读计划，将指导教练和教师配对。对该计划的综合评估显示，它与教学的改善和学生的更高成绩(马什，麦库姆斯和马托瑞尔，2010年）.学校领导和教学指导是使教育者以新的方式使用日常数据的关键支持。
反映的问题
- 在你的地区或学校，你有哪些类型的日常数据可以纳入你的持续改进过程?
- 你如何在你的地区或学校建立或阐明不同类型的数据的一致性?
这篇文章摘自评估教育:桥梁研究、理论和实践，促进公平和学生学习．你可以在书中读到关于日常数据作用的案例研究。
