早上烤架上端来的第一块薄煎饼是值得我们喜爱的。第一个薄煎饼出来的时候，通常会比其他的更疙疙瘩瘩，形状更畸形，或者做得太过。然而，如果不从第一次尝试中吸取教训，就不可能做出我们最好的煎饼。我们做煎饼的成功是从第一次尝试到最后一次。学习通常也是如此。

学生在课堂上学习的最后一个词——烤出来的最后一块煎饼——就是他们的成绩。分数是一种总结性评估，就像所有的总结性评估一样，它总结了在给定的一段时间内所学习的内容。在这个总结中，哪些内容能激发学生的行为，哪些内容不能激发学生的行为，并向学生传达学习是如何进行的，学习的目的是什么。我们告诉学生，他们的成绩表明了他们在学校的优秀程度，使他们有资格参加某些课程或课外活动，并可以决定他们未来的生活方向。很难找到比成绩单上的内容更能影响学生日常生活的考试了。学生们自然希望自己的成绩能最好、最完整地反映他们所知道的和所能做的事情。

相反，形成性评估更像是第一个煎饼：部分实践，让我们免于我们所需的知识和技能的知识和技能。我们不会通过第一个煎饼的质量来判断整顿早餐。但是，没有有时凌乱的过程，早餐就不会发生。形成性评估存在以监测当下的进展，激励学生继续学习。他们为教师提供了机会，调整他们的教学，以满足学生的紧急需求，以及学生了解导致掌握技能的步骤。完成后，形成性评估可以赋予学习者通过为他们提供所需的工具，他们需要了解他们的学习，从事有意义的做法，并决定自己的下一步。

不应该是什么成绩

由于这些差异是目的的，因此在学生的最终成绩中包含形成性评估并没有意义;在他们仍在增长时，这么不公平地惩罚学生。形成性评估将直接纳入教学中，这意味着他们的意思是犯错误，理解增长障碍的机会。由于许多原因，学生可以进入教室，相信错误是不好的，或者他们第一次尝试某些事情是对他们的事物的反映。将形成性评估结果直接纳入成绩仅源于这些误解。

成绩经常试图在时间表上学习，惩罚学生提交迟到的工作或预防学生在其结果低于预期的情况下重新考虑测验。我们甚至知道学生以不同的利率和最终熟练程度如何学习，甚至会概述这种方式。难以理解为什么学生不愿意投资长期学术增长所需的时间和精力，当时系统返回短期绩效。

与同样的令牌，一个学生的行为不应该考虑到他们的最终成绩，无论这些行为如何积极。行为或参与等级可能是危险的三个原因：

• 他们激励学生参加学习作为一种手段，而不是为了自己的缘故。
• 他们重现了不平等。如果学生因其文化背景或负强化历史而进入课堂以开放参与，则参与等级只回应这些挑战。
• 他们把学生和家庭混为一谈什么学生们已经学会了如何他们了解到它，防止了从真正的理解，学生是什么以及接下来的学习措施。

毫无疑问，学生如何参与是他们学习好坏的一个核心因素。形成性评估实践提供了增加学生参与的机会，同时也从参与中学习哪些内容和策略可以帮助学生进入下一个层次。不幸的是，由于这些行为太重要了，把它们建立在成绩中会降低实际发生的可能性。

有什么等级

对于是否给学生评分，大多数老师没有太多的选择。但成绩本身并没有错或可疑之处。成绩意味着向学生、家人和其他人传达学生所学到的东西。我们所有人(尤其是学生)都需要共同的理解，以确保我们的教室和学校努力改善所有学生的学习。关键是要确保分数是真正衡量学习的标准，而不是衡量行为、参与度或练习频率的标准。

评级学习是一种强大的方法，表明了什么级可以是：一个有效的学生了解到，学生的努力工作，而不是驾驶它。设计正确，形成性评估和分级工作可以结合起来给学生的学习带来意义，而无需排除使学习发生的实践。在学习循环结束时，一个成绩可以帮助学生和教师庆祝学生完成的内容，并了解到达那里的东西。