是时候接受评估赋权了——教书。学习。成长。

我不知道你是怎么想的，但我从来没学过如何与我的学生合作，成为一个有效的学习团队。我只是遵循我作为学生的经验:规定规则和责任来我们和我们都应该遵守。换句话说，当我开始教学时，我使用了一种学习者-管理者的思维框架，这影响了我如何处理形成性评估实践所需的协作行为，例如同伴反馈．

我对同伴反馈的指导通常是这样的:“同学们，把你的段落递给左边的人。一旦你收到这段话，给你的同学反馈。尊重!”你可以想象，我的学生们不参与，反馈是不健壮。我花了太多时间处理不专心和不礼貌的行为。我不知所措，灰心丧气。我想，“同伴反馈根本不起作用。每个人都说这是一种影响很大的形成性评估实践，但我不认为这是可能的!”

我的旅程学生的权利

随着时间的推移，我从导师、资源和职业发展经验中学到了更多。在我的学习历程中，有一部分包括认识到我在评估和协作条件方面陷入了一种“学习者-管理者”的思维方式。我对评估过程、目标、信念、角色和激励因素的理解如下表的左侧。

当我开始更多地了解学生参与评估背后的研究和trauma-informed实践在美国，我意识到我有机会更好地为学生服务。当我明白了评估识字奖学金之学习者与学习肯定意图我决定开始改变我的语言，这也影响了我的行为。我所做的最大的改变是开始使用“评估授权”这个术语。这帮助我超越了管理学习者的范畴，使我能够以肯定真实学习和自我决定的方式，使用评估过程。我还使用了与我的学生合作的词语——支持他们的个性和反映我对他们的信仰的词语——来建立和加强我们之间的关系。我将这种新的学习付诸行动的一种方法是:我与他人合作制作学习团队工具，如班级章程或社会契约与学生。这些工具和过程利用了学生的环境(他们的优势、兴趣、知识资金和需求)，以培养一个安全的环境和相互尊重的关系。

最终，当需要进行协作性的形成练习时，比如同伴反馈，指导看起来更像这样:“在你和同伴交换意见之前，提醒对方你们在一起的目的，以及我们将如何利用班级章程中的学习团队期望来成功完成这个过程和我们的学习目标。”学生之间的差异是不可忽视的。他们真诚地给予反馈，这意味着我在行为重定向上花费的精力更少。反馈也更加有力，这让我免于成为唯一的支持来源。学生们在学习内容技能的同时也建立了自我效能技能，这给他们带来了更大的成功，更重要的是，对人类也是如此。

你如何也能让权力转变呢

我缺乏准备和缓慢的发展并不是唯一的，我想改变这一点。仍然有太多的学生在经历“学习者-管理者”制度和实践，这可能会增加教育差距，以及有毒的压力和创伤．还有太多的教育者，像我一样，对形成性的实践感到不知所措和沮丧。

在你的赋权之旅中，你在哪里?我们的评估授权讨论提示工作表可以帮助你理解你的起点。我们的教授。学习。成长。博客也将在接下来的几个月里探索专注于授权的方法。评估-赋权框架推进了现有的奖学金，包括更新评估读写能力的五个关键，以确保在创建和使用系统和实践时，评估的授权意图仍然是首要和中心的。我将重点深入挖掘这些原则中的每一条，并通过一系列的帖子给你一些实用的建议，让它们在你的课堂上栩栩如生。