我是家里最小的兄弟姐妹，和很多小孩一样，在成长过程中，我经常听到老师说，“哦，你是谁的小妹妹”。我会礼貌地点点头，同时也担心:别人会拿我和兄弟们做比较吗?我是否会因为不够聪明，不够运动能力，不够有创造力而被认为是一个令人失望的人?我的老师会知道并回应吗我？
有时教师真的会看到我;有时他们不会。那些经历激励我这一天。我不希望任何学习者必须担心假设或比较可能会阻止它们。我也知道这样的经历只是如此许多孩子担心和经历的一小部分，特别是来自边缘化群体的学生。这些孩子中的许多孩子被重视更重率：我的数学老师会认为我不能做数学，因为我是女孩吗？我的老师会听听我是否要求他们使用我的更新名称和代词？我的老师总是让我用英语发言，还是可以使用其他语言更好地表达我想说的话吗？
评估赋权从学习者上下文开始
根据假设或比较做出决定是常见的。毕竟，我们只是人类，更不用说疲惫和过度劳累。但如果我们不检查自己，我们就会冒险经营学习者经理而不是学习者Empowerers，这可能会导致我们根据有限的信息而不是和学生和被告知他们的背景:他们的优势、兴趣、知识基金和需要。
与学习者合作，了解和利用他们的环境，对于学生的福祉、机构和学习成功，以及教育公平和有效的评估过程至关重要。这种以人为本的做法并不新鲜。改善 - 科学原则和卡耐基教学促进基金会分享的内容包括确保持续改进过程从收集、分析和使用移情数据因为，因为教育家Sharon Greenberg说，“如果你想教一个人，你必须知道你教的是谁。”以人为中心的设计，一个过程，心态和解决复杂问题的方法，也开始了解经历挑战或结构的人，以便解决方案可以成功。
与之合作学习者知道并使用他们的背景[...]对学生福祉，代理和学习成功至关重要，以及教育公平和有效的评估流程。
评估赋权为这些现有的人以人为本的方法以及评估奖学金制定，以确保大幅度和日常评估流程和实践仍然植根于以下部分：协作利益相关者（“谁”），一个整体，肯定学习者和以学习为中心的目标（“什么”）和五个原则（“如何”）。（那些是我介绍的五个原则我以前的帖子。）
让我们通过探索第一个原则来开始评估授权的工作:利用学习者环境。
打破“利用学习者背景”的定义
在NWEA，我们定义了评估授权的第一原则如下:所有的评估结构、实践和工具都是根据学习者的个人和当地情况而制定的，并根据学习者的个人和当地情况作出反应。(背景包括优势、兴趣、知识资金和需求。)
在我们作为教育者开始采取不同的做法之前，理解这个定义中的以下关键短语是很重要的:
- 通过学习者的个人背景通知并响应
- 根据学习者的当地情况作出反应
“通过学习者的个人背景通知并响应于学习者的个人背景”意味着我们知道我们的学生超越人口统计数据或缺点，我们将信息与他们一起燃料，幸福，福祉和增长。“通过学习者的本地背景信息”通知“意味着我们也会学习，价值，积极地利用学生的优势，利益和知识的资金，以及他们独特的家庭和社区的需求。
从理论到实践
以下是一天至今的课堂示例和一位大白型学校示例，帮助您庆祝您已经应用了第一个评估赋权原则以及计划下一步以进行持续改进。
一个课堂例子
麦肯齐女士是一名九年级ELA教师，她知道学生的人口统计信息，因为这些信息可以通过学校的数据管理系统获取，但她并没有止步于此。她全年都与学生合作，更好地了解他们，并利用这些信息来指导协作教学行动，包括评估决策。
例如，在麦肯齐女士开始一个单元练习并运用阅读复杂的文本来分析人物发展之前，她会和学生们一起做一个不同形式的练习“我希望我的老师知道。”问题促使学生分享他们选择他们选择他们的兴趣，优势，知识基金以及与阅读和性格分析以及学习或个人兴趣，愿望和担忧相关的需求。McKenzie女士和她的学生使用这些信息在单位中进行响应决策，例如形成灵活的学习路径，使与其他文本有意义的联系，选择独立阅读文本，并邀请访客讲话。McKenzie女士和她的学生还将其用来塑造响应性形成和总结任务。例如，在预定规划中，Mckenzie女士概述了允许语音和选择的形成性和总结任务，例如从选项菜单中选择练习，然后演示字符分析技能。在学习之旅中，她包括连接到学生的上下文或提示学生的评估菜单选项，提出自己的任务。
一个学校的例子
就像麦肯齐女士一样，哈特校长掌握着学校学生的大量人口统计信息，但她知道这只是冰山一角。她与英语学习者(ELL)专家Breeden先生和Prusko女士合作，收集多语种学生及其家庭的第一人称视角，以更好地了解他们是如何经历课堂形成性和总结性评估过程的，以及学校的多层次支持系统(MTSS)。三人起草了采访问题，帮助他们收集更多关于家庭知识资金的信息，以及关于课堂评估和MTSS经验的观点。
借助区内ELL服务团队（包括翻译），他们采访了他们的多语种学生及其家人。这些访谈揭示了以前有利于多语种学生以及普通学生社区的有益的改善洞察力。校长哈蒂特与学校领导团队的采访结果共享，使他们能够做出关于形成的智慧和家庭的智慧和经验的形成性，总结和MTSS系统和实践的决定。
开始
你可能会想，“但我已经了解并利用了我的学习者的个人和当地环境。”太好了!我很高兴你知道!现在，你怎么能让自己再努力一点呢?下面的反射提示可以帮助您改进如何收集和使用信息和学习者。
- 如何收集，理解和使用学生的背景，以告知燃料学习者和学习的评估流程？我可以考虑哪些具体的策略值得继续？我如何改善我已经在做什么？
- 我的学生在哪些方面是在贡献，收集和使用上下文中作为主动代理商订婚，以告知肯定和响应性评估流程？他们的参与的具体例子可以令人鼓舞吗？我可以支持他们积极参与的一些新方法？
或者此时你可能会想，“好吧，这是个好主意，但我怎么才能花时间与学生合作，真正了解他们的背景?!”每当我开始感到不知所措，不知从哪里开始，我就会想起一句引语Jan Chappuis：“开始某个地方。走得很慢。不要停止。“考虑从上面描述的示例之一开始。如何以与您的角色，教学和学习环境和学习者相关的方式调整一个或多个想法？有关如何参加与学生的下一步，请阅读更多想法“用学生的生活经历来教学，”“探索文化概念：知识基金，”和“一个了解学生的四部分系统。”
尽管他们可能不会总是大声地说出来，许多学生都有我之前描述的同样的担忧:我的老师会知道并回应吗我？让他们与他们合作以确保我们的答案，特别是在做出关于评估系统和实践的决策时，这是一个强调的“是的！”
