了解如何收集学生理解的证据是有效课堂教学的关键

老师如何知道他们的学生学到了什么？特别是当他们不想等待正式测试时收集那个及时的信息。有效的课堂教学和更重要的是，提高学生表现当教师知道如何在日常奠定了如何引起学生了解的证据时，可以实现。

已经表明，收集学生理解证据的非正式和正式方法，使教师能够做出积极的教学变革。1989年，威斯康星大学教育学院的托马斯木匠和教学系，一些研究人员通过随机分配了20名一年级教师参加了一个月长的研讨会来检查一项非正式的方法。在此研讨会期间，教师专注于造成问题，质疑学生对其解决问题的策略，并倾听这些战略。（利用儿童数学知识在课堂教学中思考：一个实验研究。美国教育研究杂志，26（4），499-531。）

与对照组的教师相比，这些教师更好地了解学生的能力，更能够预测性能。此外，这些课程中的学生在数学成就测试中表现出他们的同龄人。研究人员假设教师理解学生使用的流程的能力可能会帮助他们适应教学;他们会尝试不同的活动，导致更高的成就。

1991年，Vanderbilt University的特殊教育负责人道格拉斯福克斯，以及他的一些研究同事调查了更多正式的学生学习信息的方法。这些研究人员培训了教师使用一套基于课程的形成性评估，以系统地收集和使用学生熟练程度的证据。研究人员随机将33名教师分配给治疗和对照组，发现使用该计划的教师比依赖非正式课堂观察的教师更多的教学调整。（基于课程的测量和咨询对数学行动教师规划和学生成果的影响。美国教育研究杂志，28（3），617-641。）

改变日常教学实践很难。教师可以学习如何利用课堂问题，讨论和学习任务的一种方法是与纽约人这样的教师持续的节目在轨道上保持学习（klt）。KLT是一项基于研究的计划这可以为教师提供实用且有效的课堂教学技术，帮助系统地引起学生学习的证据。通过突出学生思维和误解，并引出更多学生的信息，所有教师都可以收集更多代表性的证据，因此可以根据目前的了解，更好地计划教学全部的班级。

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