在某种程度上，我们都经历过;在一门课或课程上，经过几次学习之后，你仍然不清楚你的期望是什么，以及你将如何打分。定量和定性研究都支持这个观点教育策略这有助于学生理解他们正在学习的内容，以及他们将如何被评估，使他们能够有效地相互支持，并培养一种自主意识。
1998年，加州大学伯克利分校的研究人员芭芭拉·怀特和约翰·弗雷德里克森调查了一门科学课程，该课程为探究、反思和概括提供了脚手架式的活动。该课程的一部分包括反思过程，在此过程中，向学生介绍了一套表征良好科学研究的标准。学生们用这些标准来评估自己和彼此的工作。两名中学教师实施了总共8个班的课程，并与一名控制4个班的教师进行了比较。作者发现，为了让学生进行反思性的自我评估和同行评估，他们首先需要了解课堂评估标准，在这种情况下，是优秀科学研究的特征标准。有了这样的理解，实验组的学生就能够有意义地评估自己和同伴的工作。(查询、建模和元认知。让所有学生都能接触到科学。认知与教育，16(1)，3-118。
2000年，C.A.泰尔和他的一些研究伙伴报告了基于标准的教学系统实施的类似结果。研究人员对44名中学教师和大学教师进行了为期两年的跟踪调查。定性数据包括教师的日记条目、课堂工件(例如，作业、课堂评估和学生作业)、调查反馈以及团队会议和焦点小组的记录被收集和分析。通过对这些数据的分析和三角分析，作者发现，通过使用评分规则与学生分享学习期望的教师;解释标准、标准和期望;并与学生一起制定了学生友好型的学习目标，报告说，这一过程将学生置于学习过程的中心，帮助学生持续监控自己的进步，并使学生对自己的工作更负责任。(以标准为基础的体系所必需的教师知识和技能框架:来自高中和大学教师的课程。论文发表在美国教育研究协会年会上，新奥尔良，洛杉矶。)
一般来说，学生必须明白他们应该学什么，然后才能对自己的学习负责。在许多情况下，学生对他们学什么、为什么学、什么是高质量的工作都有错误的概念。
等项目坚持学习(KLT)帮助教师提供实用的课堂技术和教育策略帮助他们清楚地识别并与学生分享预期的学习和成功的标准。这使学生能够更好地理解教师期望他们知道、理解或能够做什么，以及什么构成了熟练的表现。这使学生能够相互支持，并通过帮助他们根据共同的期望准确和适当地评估学习，并对学习做出任何必要的调整，为自己的学习负责。
