那些反对自动论文评分(AES)的说和写的人经常制造一种错误的二分法，即评分必须全是人，或者全是自动论文评分。也许批评者认为，如果他们承认机器得分有任何用处，他们就打开了一扇无法关上的门。我的观点是，有一个明确的中间地带，AES可以为教师和其他有给学生写作评分任务的人提供有用的支持。我在之前的文章中讨论过如何使用AES评分总结写作任务．在这篇文章中，我将探讨AES在写作指导中的明显价值。

随着国家通用核心标准(CCSS)写作在教学中占据了新的首要地位，而这在NCLB的世界中是没有的。写作(和口语)的一个重要作用是解释文本实际上说了什么。写作的第二个重要作用是评估文本中的主张和证据:重述作者的论点和支持细节，然后确定这些论点和证据的有效性。在写这类文章时，学生实际上是在做从文本中理解意义的工作。作者所做的不仅仅是把单词写在纸上或在屏幕上键盘输入，下载已经在头脑中构建的含义。构成文本或用文字陈述所读内容的行为本身就是一种意义创造活动。我的一位教授AP文学的同事告诉她的学生，如果他们在开始AP作文时先解释课文，那么他们在写作的时候就会有顿悟。她称之为“为启示而写作”。鉴于写作是一种阐明甚至确切知道作者想法的方式，写作通常被称为一种意义创造活动。

CCSS的作者声称，这些批判性阅读技能与“理解”相结合是职业和大学准备的关键组成部分。这是写作的两个关键方面，应该是教师反馈给学生作家的重点。教师最能判断文本的解释对作者是否公平，学生作者是否成功地分析和评价了文本中的主张和证据。在教学环境中，这种形成性的反馈对学生来说比语法、标点、句子长度、单词重复、组织或支持的均匀性的反馈更重要。

也许在一个理想的世界里，老师可以提供关于学生写作的内容反馈，以及前面列出的其他类型的反馈。但在现实世界中，这是一个很大的问题。我的另一个同事最近开始教社区学院基础作文。她在晚上教一个部分，她说她花了大约半个小时来处理学生提交的每一篇论文。她的导师是一位经验丰富的老师，负责课程的多个部分，每篇论文都设置了5分钟的计时器。她告诉我的同事，每篇论文半小时不是可持续的模式。

使用AES，学生可以提交多个草稿，由引擎解析，并可以根据给出的反馈进行修改和编辑。AES可以提供病人反馈回路，这对于良好的养成练习是非常必要的。此外，学生们必须参加一些对自己的学习负责通过确定反馈的价值和决定如何回应。这种以学生为中心的方法是良好养成练习的另一个标志。偶尔，就像Word中的拼写检查和语法检查反馈一样，AES可能会发现并非真正错误的错误。如果学生能够识别这些实例并理解错误的识别，他们将会成为自己作品的优秀编辑。老师可以指定一定的AES标准，在他们看论文之前必须达到。当老师收到作文的时候，也许五分钟就足够在内容和准确性等关键方面给出反馈了。在这种学生对反馈有回应的写作模式中，老师可以关注学生要说什么，从而成为学生更真实的听众。

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照片信贷Woodley奇妙的事物．