EdWeek的文章-“三巨头”发行商反思K-12策略——关注出版商如何从教科书转向数字内容。但引起我注意的是对各地区和各州目前想法的描述:
2006年，这个拥有12,000名学生的学区将纸质教材换成了电子教材，但学生们现在还不使用电子教材。相反,该地区
佛罗里达州教育部负责课程、教学和学生服务的副校长玛丽·简·塔彭(Mary Jane Tappen)说，随着该州各学区向数字课程过渡，学校希望从多个来源获取最好的内容——有些可能会购买，其余的可能是免费的。像青少年创建歌曲播放列表一样收集教学材料，从不同的地方收集数字内容，通常是免费的。与此同时，该地区付费与全州68个合作地区共享其电子图书馆资源。
这种为特定目的挑选最佳内容的愿望非常有意义。当数字环境中有大量的内容时，为什么要局限于一个教科书系列呢?
但这种课程/内容开发方法存在一些问题。太多的选择和没有选择一样危险。最近，我想买新的高尔夫球杆，并去专业人士那里定制。他观察我的挥杆，用电脑提取一些指标，根据他的专业判断，让我只从两家球杆制造商那里击球——可能有十几个主要的球杆制造商。他的观点是，如果我有太多的选择，我将无法做出明智的选择。我选择了，也没有买家的懊悔。
同样，教师和课程开发人员也有太多的选择。除非他们制定出如何做出这些选择的明确标准，否则他们也可能做出糟糕的选择。当然，像职业高尔夫球手对我所做的那样，有一个管理可供选择的过程，至少会把选择限制在好的选择上。
但这个问题仍然没有得到解决，特别是在共同核心州标准世界。我认为，从教科书中学习所失去的是它们提供的组织和结构。例如，在之前的一篇文章中，我讨论了创建中学ELA课程它有意强调提高文本的复杂性，这是国家共同核心标准的重要教学转变。像“一个青少年创建一个歌曲播放列表”那样，在不同年级间创造一个增加文本复杂度的阶梯将是极其困难的。如果教师可以获得一大堆数字材料，让他们只根据自己的喜好和判断进行选择，而不考虑其他教师的选择，很难想象会产生一个连贯的课程。一个强有力的计划来规划教师的选择将会有所帮助，但仍然是不够的。令人兴奋的是，地区正在拥抱数字世界及其所有的可能性，但他们将面临的挑战，以明智地选择真正使这个世界的危险，因为它是令人兴奋的。
