你知道数字内容是多么引人注目和信息丰富吗?我不确定我是否真正理解了数字内容的潜力，直到我在《纽约时报》上读到关于多媒体的专题隧道溪的雪崩．这篇文章讲述了发生在华盛顿的致命雪崩，以及许多受害者和幸存者的背景故事。这个由多个部分组成的功能至少混合了以下几种呈现信息的模式:对参与者的视频采访、911电话的音频文件、天气视频、史蒂文斯山口滑雪区的幻灯片、累积积雪的动画图形演示、历史照片、显示各种滑雪者路径的图表、空中照片叠加的动画图形、空中天桥视频以及受害者和幸存者的彩色照片。哦，是的，还有大量的文字。

这种关于任何主题、任何内容领域的演示都有很大的潜力，可以以一种既方便又吸引学生的方式传递信息。丰富的内容让像我这样从未滑过雪，对冬季山地地形了解有限的人，清楚地知道了滑雪场和野外滑雪之间的区别。对于背景知识有限的学生来说，它具有巨大的潜力。从科学而不是人类兴趣的角度来考虑这篇雪崩文章。面对一篇基于文本的文章，有多少学生不具备山雪的背景知识，从而真正可视化和理解雪崩的动态或使雪不稳定的各种条件?在文本文章中嵌入多媒体内容，可以弥补学生的背景知识和词汇差距。

想想这种前沿的数字内容是很有趣的共同核心州标准(ccs)。

CCSS的重点是文本的复杂性和学术词汇，这是传统的“老派”模式的标志，只通过文本获取知识。要理解将CCSS在英语语言艺术中描述为“老派”方法是准确的，你只需要考虑附录中建议的文本中肯定的传统标准，以及整个标准中对技术的粗略处理。首先要考虑的问题是，由丰富多媒体材料支持的文本不需要像具有相同目的但没有支持的文本那样复杂。如果我能向你展示不同滑雪者下山时的相对位置，或者我能向你展示雪是如何以一种不稳定的方式在一段时间内积累起来的，那么我就不必过于依赖复杂的基于文字的描述。即使我提供了这样的描述，它也得到了图形材料的支持和增强。

第二个问题是时间。在我完成Tunnel Creek功能的过程中，可能有一半多一点的时间花在了文本上，剩下的时间花在了相关的媒体上。在学校，时间总是一个问题。如果我想让学生参与复杂的文本，那么我需要提供或分配时间，并且在我使用数字内容的程度上，我需要增加时间来访问多媒体材料。更复杂的是，当我接触数字内容时，我经常在阅读和访问其他材料之间切换。如果我们认为长期参与复杂的文本对培养即将进入职业生涯和大学的学生很重要——我想我们都是这样认为的——那么我们必须考虑通过数字方式传递内容带来了各种挑战．