阅读EdWeek的文章-学生必须学习更多的单词，说研究——我的脑海里闪回了几个周末前的一幕，当时我和三个孙子孙女在巴尔的摩安纳波利斯的小路上散步。我六岁的孙女注意到她的哥哥总是落在我们后面，她说的话大意是我猜他不想和我们交往。现在，“associate”这个词让我很惊讶，我称赞她的词汇量，甚至在我们回到家后，对她的父母说她使用“associate”这个词。我希望她能在很小的程度上明白，我们是一个重视文字的家庭，知道很多单词是一件好事。

《教育周刊》的这篇文章关注的是贫困家庭的孩子在进入幼儿园时出现的词汇不足。文章接着描述了学校在缩小词汇差距方面做得很差的原因有很多，但主要是因为词汇教学太过任性。尽管文章中引用的研究人员没有这么说，但他们似乎认为，在学龄阶段，词汇习得的位点会从更广阔的环境转移到学校。从未有人说过的是，像我孙女这样的孩子将继续在家里、在社区和在学校学习新单词。不仅她离开学校后的环境会更加丰富，而且她的词汇量也会继续得到称赞。我曾在贫困率很高的学校教书，有时看到截然相反的情况发生。想象积雪覆盖的山顶上有两个雪球——一个小一点，一个大一点。更大的球在12年的时间里从山上滚下来会多长多少呢?现在，想象同样的两个球在两个不同的山上，较大的球在山上，山坡上的雪更深。

缩小词汇差距并不会在小学阶段就结束，但学校必须在高中阶段继续解决词汇发展的问题。我没有足够的时间来讨论词汇习得的细微差别，但我想说的是，在学校里，最好是通过一个有意识的项目来完成，这个项目将词汇发展作为教学目标之一。的共同核心州标准这就要求它把对学术词汇的关注作为教学的关键转变之一。顺便说一句，这是那些对成为阅读教师感到不舒服的内容领域教师能够真正支持CCSS倡议的一个领域。内容区教师可以将词汇习得——不仅仅是特定内容的词汇，而是一般的学术词汇——作为教学实践的重点部分。

在阅读《EdWeek》的文章时，我建立的另一个联系是从课本转向我之前讨论过的数字内容．转向数字内容的大杂烩可能会让学生接触到广泛的词汇，但也可能会让他们以一种不管愿意与否的方式接触词汇。《学生必须学习更多的单词，说的研究》的一个信息是，学生必须接触他们可以跨学科利用的重要单词(学术词汇)，他们必须反复接触单词，并在一个允许他们将单词添加到现有的背景知识图式或框架的背景知识的背景下。这就建议选择多个聚焦于同一主题的数字内容——也许只在数字大杂烩中的一个领域进行选择，而不是在太广泛的范围内进行抽样。制定一个强大的词汇习得计划和制定一个强调文本复杂性的计划的负担将是沉重的，但在数字和共同核心国家标准的世界里是至关重要的。

在最近的国情咨文中，奥巴马总统强调了建立强大的学前教育以缩小准备差距的必要性——其中很大一部分是词汇差距。我的想法是，词汇量差距是一个需要持续关注的问题。即使所有的孩子都通过良好的学前教育项目带着相同的词汇进入幼儿园，造成最初差距的条件仍然存在。我的孙女仍然会生活在一个丰富的语言环境中，而其他人，学校以外的人不会。