乔治·奥斯洛维奇(George Oslovich)在伊利诺伊州的学校担任了30年的教师、校长和助理督学。他现在是伍德斯托克学区200区(Woodstock School District 200)的助理督学，为6500名从学前班到高中的学生提供服务，这个社区位于芝加哥西北约一小时车程的地方，低收入群体占44%。他有理由为地区干预反应(RTI)计划的成果感到骄傲学术进步的衡量标准®(地图®)评估是一个核心组成部分。
RTI框架的三层
根据国家学习障碍中心的定义，RTI是“对有学习和行为需求的学生进行早期识别和支持的多层次方法“该模型提供了三个层次的干预:
- 一级:通过定期筛查，学生被确定为有风险的，并通过经过验证的教学策略给予额外的指导和支持。
- 层2:更密集和有针对性的干预措施可用于没有通过一级措施取得进展的学生。
- 第三层:在第二级课程中没有取得显著进步的学生将接受针对具体发展领域的个性化指导。在这一点上，没有改善的学生将被评估是否有资格接受特殊教育服务。
图像:RTI通过评估来平衡分层支持，以确定学生的需求和协作解决问题的过程，以确保成功。(来源:ASCD)
用MAP及早识别学习困难的学生
伍德斯托克使用MAP，一种精确识别学生成绩和成长的计算机自适应评估，作为2-8年级学生RTI项目的基本组成部分。秋季实施的MAP评估结果被用作通用筛选器，这是确定有资格接受干预的学生的第一步。MAP由RTI4Success批准用于此目的．
“使用MAP数据来证实我们的RTI框架，帮助工作人员理解早期干预对学生学习的价值，”Oslovich在描述RTI在伍德斯托克一所小学的成功时说道，该小学有60%的学生免费并减少了午餐人数。“这让他们对学生的学习和进步有了一个稳定的参考标准。他们的学生不仅取得了巨大的进步，老师们还能够具体地向家长们说明这意味着什么，以及家长们如何在家里支持学校的学习。”
检查进展年中- - - - - -为未来做准备
伍德斯托克每学年管理三次MAP。第一个管理部门作为通用筛选者，帮助所有教师了解每个学生在他或她的学习旅程中的位置。后来的政府也发挥了关键作用。事实上，当奥斯洛维奇提议学区放弃MAP冬季考试以简化考试时，他才明白年中考试对伍德斯托克的教师有多重要。伍德斯托克的老师们拒绝放弃年中MAP的成绩。他们根据这些结果来确定哪些教学策略帮助学生在学习中取得了进步。对伍德斯托克来说，年中测试提供了学生进步的重要指标，同时仍有足够的时间调整干预措施。
展望未来，奥斯洛维奇看到MAP的额外价值，因为该地区正在准备改变州总结性问责测试。由于MAP与成绩标准和衡量标准相一致，无论学生的表现是在年级水平之上还是低于年级水平，伍德斯托克的教育工作者都有一个稳定的学生学习信息量表。这将使他们能够通过早期干预继续推动结果，并最终为每个学生在高中及以后的成功做好准备。
