在当今的教室中，找到在协作小组中工作的学生并不少见。它们通过使用各种方法和有时将这些方法放入这些组中（地图RIT范围，学生兴趣，学生选择，随机分组）可能会导致第二语言用户在一起。当学生共享相同的母语时，他们经常使用母语在小组中工作时相互交流。老师应采取什么预防措施（如果有的话）来防止这种情况发生？

澄清想法和方向推动对英语学术内容的理解。

最近，我能够参加美国的言语和听力协会（ASHA）全国会议。我参加的其中一次会议讨论了在学术过程中使用双语言的。研究员罗宾·丹扎克（Robin Danzak）提出了“跨语言素养”作为一种自然过程和一种脚手架学习的方法，这些学生以第二种语言获取英语。

丹扎克（Danzak）指出，当学习者从事高阶思维时，有时需要使用母语来有效，有效地表达他们的思想时，会发生自然过程。丹扎克（Danzak）建议，该过程应被认为是学生学习英语作为第二语言和教他们的老师的一种可接受的做法。

虽然丹扎克（Danzak）提出建议教师应有目的地构建教学单位，以促进母语作为批判性思维期间发生的认知过程的一部分，但Dea Silvani（2014），他没有在她中提出相同的建议。研究 ”在英语教室中使用第一语言“。但是，Silvani确实支持该过程是第二语言发展的自然过程。实际上，西尔瓦尼（Silvani）的研究提出了学生使用母语在英语教室中进行交流的四个原因。

使用地图RIT范围和第一语言支持来推动学术理解G。

西尔瓦尼（Silvani）的四个原因：在小组讨论中建立含义，澄清指示，澄清发音和表达挫败感，即使学生在学生工作中工作近端开发区（ZPD），学生可能需要使用第一语言将自己的理解推向更高的水平。

因此，当教育者在课堂上遇到更多的第二语言学习者时，他们应该认识到，尽管在协作学习过程中可能会出现某些母语的使用，但是当使用第一语言来推动对学术概念的批判性理解时，不应引起重大关注。使用地图RIT针对学生ZPD的范围可能会与类似的母语人士进行协作，但这种分组可能对批判性思维有益。因此，教师应该毫不犹豫地使用地图RIT范围来针对第二语言学习者的适当学术内容，即使这导致第二语言学习者被分组在一起。该分组可以提供他们需要的语言支持，以推动学习前进。