当我第一次开始与教师合作时，在将形成性教学实践纳入日常课堂实践中，我注意到许多人希望从学生自我评估和监测他们的学习进度开始。虽然这就像一个自然的起点，但他们很快发现的是，首先工作开发高质量的学习目标和成功标准使他们的学生自我评估更容易。因此，在向其他实践前进之前，教师们缩写了学习和与学习者的学习。
随着时间的推移，我来了解的是真的有三种基础形成的教学实践，其中第四个在整个三个中徘徊。看看下面的图表。请注意，该中心召集了课堂学习小组，由三名成员组成——教师、个体学习者和他们的同伴。每个团队成员在每个确定的实践中都扮演着至关重要的角色。在他们的反馈模型中，Hattie和Timperley(2007)提出了三个问题:
- 我要去哪儿？
- 我怎么样？
- 下一个地方？
如果您查看框架的问题，您将找到相似之处。这些问题不仅指导反馈模型，还支持形成性教学模型。
从研究和我的经验支持教师更加与他们的教导更加态度，这里有三个基本实践，以及与其他三个中的每一个都是一体的。
- 澄清学习：起点正在阐明学习。课堂学习团队的成员需要了解他们正在学习的内容以及他们在学会中学习的情况。这种做法是第四次练习，激活学习者的支持，因为教师不仅需要清楚教导的内容以及他们如何知道学生了解它，但学生（学习者）也需要这种清晰度。教师需要澄清自己和学习者的学习。允许学生讨论和理解学习目标或目标的机会，以及相关的成功标准是关键。
- 引发证据：这我怎么样？问题每天都出现。教师和学习者都需要在持续的基础上通过各种方法来引起学习的证据，以了解他们与目标相关的地方以及接下来需要发生什么。那些后续步骤可能涉及修改计划教学教学和课堂更响应。后续步骤可能还包括学生设置新目标或制作有关使用的学习策略的不同选择。这里的学生再次在支持自己和彼此的激活和参与学习者中发挥不可或缺的作用。
- 提供反馈：根据黛布拉皮克杰，可以将学习的反馈前进，加上使用反馈的机会，可以提高学生成就37个百分点。这意味着，如果我们使用反击的反馈，专注于学生正在学习的（A.K.A.专注于学习的反馈），我们帮助他们实现更多。这个反馈意见的一个很好的方面，其中包含下一步信息，它可以来自课堂学习团队的每个成员。教师提供学习者的反馈。同行提供互相反馈。学习者学会自我评估并产生自己的反馈。每次收集学习证据，学习者还向教师提供有关他们的指导的反馈。
- 激活学习者：现在你可以看到学习者在每一个基本的形成练习中所扮演的积极角色。当教师和学习的课堂文化为他们自己和同伴提供支持时，学习者就有了看待和处理学习的新方法。成为同伴指导和反馈的资源可以加深学生对学习的投入。
接下来要考虑的步骤
- 在我们的电子书中获取更多的形成评估提示和技巧“使其工作：形成性评估如何加强您的惯例。”
- 在你的教室或学校里，考虑一下这四种做法中哪一种最常见。什么是对教师和学习者最有效和最有帮助的?这个月要做的练习是什么?为了适应您(或您的员工)目前正在做的事情或尝试一些新的东西，可能需要哪些支持?
- 分享您学校发生的事情，就我们与我们有关这些形成性教学实践推特在# NWEAformative。
参考文献
Hattie，John和Helen Timperley。2007年3月。“反馈权力”。教育研究综述77（1）：第81-112页。
