在NWEA，我们与我们的地区合作伙伴、州和联邦领导人以及教育界的其他关键成员就评估的作用和目的进行了许多深入的对话。

最近，我有机会与我们的首席执行官克里斯·明尼奇和伊利诺斯州州立大学的执行董事约翰·伯基进行了一次讨论。大单位地区协会．谈话的重点是评估如何帮助教育工作者了解孩子们的学习情况，并影响他们的教学方法，以确保班上的每个人都有成功的机会。伊利诺伊州正在对其问责制和教学评估的州系统进行重大审查。约翰想要克里斯对他所处的状态提出的几个问题的看法。

以下是那次谈话的要点，为简洁明了，经过了编辑。

约翰:你能谈谈主要的评估类型和它们各自的目的吗?

克里斯:我将从问责评估开始，这些评估在学年结束时进行，旨在让学校和地区从整个系统层面了解孩子们的表现。孩子们达到标准了吗?他们做不到吗?业绩有上升趋势吗?向下的?问责评估提供了一个非常大的图景，让教育领导者了解教育项目和系统方法的有效性。它们并不是为了影响日常的、即时的教学而设计的。

中期评估，比如地图®增长™通常一年三次，分别在秋天、冬天和春天。他们为老师提供了关于学生所知道的以及每个学生可能经历的机会差距的非常好的数据。这些信息使教师有机会调整他们的教学，以帮助所有的孩子学习。

形成性评估是教师全天进行的不评分的即时检查，这样他们就可以对教学做出更多的调整。我们在Teach网站上有几篇关于形成性评估的有用博文。学习。成长。读者可以看看我们的形成性评估类别．

约翰:在你看来，评估有什么不好的?

克里斯:我刚才描述的三种评估类型应该为教师提供一个连贯的解决方案，但现在，他们没有。

我认为，在《不让一个孩子掉队》之后，我们模糊了一件事，那就是我们对责任评估和教学评估的理解。我们试着说，“哦，州考对教师有指导意义。”但在现实中，这些数据到达教师的时间太迟，无法在教学规划中发挥作用。

这三种类型的评估[…]应该为教师提供一个连贯的解决方案，但现在，他们没有。

我们必须明确这些年终考试的目的，并停止模糊这些界限。这些评估的模糊目的意味着我们最终只能进行更多的测试。这意味着我们有很多关于孩子的数据，但仅此而已。

约翰:正如你所说，NWEA是如何让评估“加起来”的?

克里斯:我们一直在与伊利诺伊州和全国各地的学区合作，看看我们如何确保评估数据的使用能够真正推动学生前进。

评估应该创造机会，而不是限制学生所拥有的机会。这对我和NWEA来说都是件大事，我知道这对你来说也是件大事。我们需要创造一个环境，让评估创造更多的机会。他们需要回答这样的问题，“这个学生的下一步是什么?”

这正是我们在伊利诺伊州试图解决的问题。如你所知，伊利诺伊州一半多一点的学生参加了MAP成长课程。所以我们有一个非常广泛的数据集，关于学生在那里的表现，这可以帮助我们开始回答这个问题。

那么，我们要做些什么来改变现状呢?我们几乎翻倍了专业学习我们在这个州所做的事情，我认为这是一个很重要的部分，它与什么被打破了联系在一起。老师不应该只是想:“我送我的孩子去电脑室。我把分数拿回来。我把分数寄给各个家庭。最后。”专业学习可以帮助他们确切地了解如何处理这些数据。

卢达倡导将问责评估和临时评估明确分开。中期评估不能变成高风险事件，这一点很重要。你对中期评估在问责制中的作用有何看法?

克里斯:我们看到MAP Growth被用于教师评估目的，但这并不是它的预期目的。使用学生成长数据是与老师进行评估对话的重要组成部分，但像其他事情一样，你需要真正考虑多种衡量标准。

学区也应该对每个学生的成长负责。我认为大多数与我交谈过的管理者都说这是他们可以报名的目标。

约翰:作为教育工作者，我们都知道的一件事是，我们的学校在表现上存在着很大的不平等。有人批评说，标准化考试制度只会放大这些不平等。你能谈谈这个吗?

克里斯:我认为承认过去很重要。我还想补充一点，只是简单地关掉手电筒，说:“好吧，正因为如此，我们什么都不做了。”这会造成一种情况，我们不知道学校是怎么做的，尤其是那些在我们国家传统上被排除在良好教育之外的孩子们。这就是为什么我非常热衷于评估。

有太多的孩子，其中一些是黑人和布朗人，他们被排除在良好的教学实践之外。他们走到学术生涯的终点，我们都想知道为什么他们没有达到相同的水平。这是因为我们没有注意到数据告诉我们什么。仅仅评估学生是不够的;我们必须对正在发生的事情做点什么。这意味着投资需要跟进。

约翰:当我担任主管时，我在我所在的地区进行了临时评估，这给了我们一种与学生小组合作的方法，了解他们的情况，然后把它提升到一个新的水平，帮助孩子们。评估的实施——特别是在获得数据后如何处理数据——可能与评估本身同样重要，甚至更重要。你怎么看?

克里斯:完全正确。学校必须有一个计划。一些与我们合作的最成功的地区，那些真正接受MAP增长的地区，在他们的老师开始进行评估之前就与他们进行专业学习。

评估应该创造机会，而不是限制学生所拥有的机会。

伊利诺斯州有很多地区都在使用MAP增长数据来提高教师和孩子的表现，这就是我们真正想要的。我们的工作不是抓住你的时刻。我们希望评估对话更多地是问这样的问题，“嘿，你注意到这群孩子真的在为分数而挣扎吗?”或者“你有没有注意到，在这所学校，我们可能需要一个不同的学术项目来讨论这个话题?”那就是我们的胜利。这时，作为教育者，我们知道，我们正在做一些不同的事情。

约翰:我在伊利诺斯州工作过的很多地区都参与了能力教育试点．你是否在这方面做过任何工作，或者你是否能够帮助那些想要以不同的方式看待评估的地区，特别是以能力为基础的系统?

克里斯:MAP Growth非常适合基于能力的方法。它不是针对年级水平的，问题的设计是为了适应学生的任何地方。任何尝试以能力为基础的方法的人都需要一个评估，而不是简单地评估年级水平。它需要能够超越和低于年级水平，以显示学生的确切位置。MAP增长可以做到这一点。

我想说的是，对我们来说，关键是不要让学生在他们的学术生涯中处于一定水平以下。以能力为基础的方法非常重要，因为它们推动学生参与和目标设定。这两件事都很重要。

NWEA还支持州和联邦层面的政策，帮助学校建立一个以能力为基础的系统，在这个系统中，学校不会因为尝试这种方法而受到惩罚，并且支持他们对所有孩子保持高期望。

约翰:如果一个学区找到你说:“你愿意来为我们设计一些适合我们的东西吗?你会说:“是的!”

克里斯:是的。对于学校或学区可以采取的方式，我们是非常灵活的。我们一开始就明确表示，我们是建立在成长的基础上的，看着孩子们成长是我们的全部。从那里开始，对话是为了帮助教育工作者了解学生的起点。

我们可能会以这样的问题开始与主管或课程评估主任的对话，“你希望一年后的情况是什么样的?”你希望早期阅读领域的事情如何发展?你希望他们的数学成绩如何?为了实现目标，你目前的计划是什么?”

约翰:我们来谈一下管理者。在大多数情况下，督学们对评估有相当多的了解，但大多数确实如此不评估专家。他们需要问他们的团队关于评估和实施评估的哪些问题?

克里斯:如果我是一个管理者，我就不会太担心评估的技术性问题，而会更多地担心我在我的社区试图完成什么，以及我想通过我的评估数据告诉我们的社区什么故事。

我首先会问，我需要学生的哪些信息才能知道我们是成功的?

我还想知道，我的学生在哪里开始这一年，在哪里结束这一年?这就是临时评估的作用。我也会超越评估数据，超越状态测试所能告诉我的。作为管理者，你需要深入关注你的数据告诉你的社区什么故事。你不能让别人来讲述你的故事。

最后一件非常重要的事情是孩子们在社交情感学习方面的表现如何。如果我们的孩子在精神上不能茁壮成长，不能取得成功，那么学业真的就不重要了。如果你没有一个积极、健康、强壮的学生，你就无法进入学术领域。