上学等于考试，对吧?虽然我们的目标是将学校转变为欢乐学习的中心，但出于许多原因，学校通常被认为是一个巨大的考试逃生室。考试以一周、一个单元、一个季度结束;冬、春、夏课间考试;从幼儿园、八年级、大四毕业的考试;向雇主、大学或项目解释你的价值的测试。
但是学生不仅仅是应试者，教育者也不仅仅是考试辅助者。评估的更深层次的目的是指导教与学，并为学习者的旅程提供温度检查。教育工作者一直都知道，与学习无关的考试是在浪费他们和学生的时间。最好的情况是无用的，最坏的情况是让人泄气，为了考试而考试已经过时了，以学生为中心(人类-以中心为中心!)评估。
我坐下来和艾琳的胡子17年以上的教育工作者，现任NWEA专业学习负责人。我们共同定义了以学生为中心的评估，并设想了让学习者参与学习的方法，使教育工作者能够在生成分数之外与测试的目的保持联系，并使学校领导能够保持有意义的评估的健康循环。这是我们讨论过的一些内容。
我们都是无效测试的一部分，希望也是以目标为中心的学习证据收集的一部分。让我们从，到底是什么开始是以评估?
我在六年级数学课堂上对以学生为中心的评估的定义是:“我需要对你的数学营养进行体温检查，看看我的教学进展如何，这样我就可以调整我的教学，这样我就可以为你提供更多你需要的东西。”
艾琳的定义更优雅一些。这就是这次对话将如何进行:聪明、时髦的老师遇到更聪明、更睿智的老师和专业的学习专家。
用Erin的话来说(在这篇文章的其余部分，斜体表示引用了Erin的话):我11年级的学生问了我一个问题:“这些考试对我的存在有什么影响?!!”她问对了问题!评估的学习者和以学习为中心的意图可能会丢失，导致测试事件似乎与任何事情都不相关。这让学生和教育者感到沮丧，甚至泄气。我们希望学生(和教育者!)思考、感受并说:“评估过程是有趣和公平的。他们帮助指导我的老师、同学和我做出的学习决定，以我们自己独特的方式保持成长。我知道我们在学习什么，也知道为什么。我知道我需要做什么，我有动力采取下一步行动。我不害怕寻求帮助或尝试新事物。”
我们曾经是学生。我们如何分辨什么时候评估是以学生为中心，什么时候不是呢?
我喜欢艾琳的区别，即以学生为中心的评估与我的学习者，不是来他们．这体现在我的课堂上，我问我的学生，基于我们所学的知识，我应该在什么方面评估他们;邀请他们分享展示自己学习能力的方法;让他们参与到工作的反馈循环中。
我知道这听起来微不足道，但作为一名数学老师，我在作业中尽可能地写上学生的名字。我一直不明白为什么老师会认为我会关心一个假想的“莎莉”上了一辆时速45英里的火车。现在，如果她把它变成我的同学，它会更有共鸣!当学生的想象力和接受被激活时，他们是更好的学习者，而当问题是非个人的和抽象的时候，我们看不到这一点。
当黑板上有一道数学题时，比如455除以11，我会问:“我们有455……什么?”“眼镜蛇宝宝!”“好吧，眼镜蛇宝宝，为什么我要把它们除以11?”“因为11个动物园想要分享它们!”现在我们出发，讨论如何划分这些眼镜蛇以及剩下的部分意味着什么。我应该(大口地)切一条眼镜蛇吗?“他!”学生们提出了各种各样的解决方案，包括我可以把多余的蛇带回家。谢谢。
我写了我的一位老师，斯特朗太太，并描述了她如何创建和维持以人为本的教学和学习过程，包括评估过程。我在她的课堂上的经历仍然是我以人为本的感觉的典型例子。
当然，我也有很多相反的经历。例如，我记得我在高中的经济学课上得了C，因为课堂讨论是关于足球和摩托车的，但评估是关于供求关系的，没有提到足球或摩托车，我愤怒和沮丧地哭了。我觉得我的老师对我一无所知，不知道如何确保评估过程支持我们练习，然后独立展示学习目标的知识和技能。
为什么让我们的学习者深刻理解评估的目的如此重要?
我们知道，工厂模式的教育制造了障碍，我们需要转变为学习者赋权者。在学习者赋权的心态下，包括评估过程在内的行动都是由学生完成的。这是我们与学生合作就业的地方响应性实践在整个学习过程中。其中包括与学习者合作，用他们自己的语言和模式来表达评估过程的目的。
例如，我们应该引导学生将共同的学习目标(如内容标准)与自己的兴趣和愿望联系起来。当学习者能够把自己的意义和目标联系起来时，他们就更有可能参与其中，取得成功，并茁壮成长。就像任何轮班一样，这是一个挑战!尤其是当我们从未一直看到、听到或感受到学习者赋权模式的实际应用时。
以学生为中心的评估背后的想法和研究并不新鲜，那么为什么实施起来如此困难呢?
长期以来，学习型经理或工厂模式的教与学是被期待的。这就是我当学生时的经历，也是我如何成为一名教育者的。当新事物与我们所做的截然不同时，实施新事物尤其困难。
教育工作者如何让学生更多地参与到收集并根据他们的学习证据采取行动的过程中?学生如何在他们的评估过程中成为副驾驶员?
首先，我们必须从一开始就建立一种强大的课堂文化——包括我们如何谈论评估。在我的课堂上，很明显学习是重点，学习对每个人来说都是不同的，“分数”是为未来服务的，而不仅仅是对过去的回顾。
我不得不重新定义我与学生谈论评估过程的方式。我练习强调单词学习的证据而不是分数或结果．这有助于我们记住我们是在一起学习，并减轻了立即在所有事情上取得高分的必要性。我们经常谈论我们在一起的目的——学习——每个人的学习之路都不一样。我向学生们保证，如果他们已经知道了一切，那将是非常荒谬的。
对于诸如“我这次测试要挂科了”这样的陈述，我也会保留“后备”的回答。我会这样说:“好吧，等一下，让我们把这个测试看作一个机会，看看你知道什么，看看你下一步要做什么。这样我们就不会把你的时间浪费在你已经可以做的事情上。”这种重新架构帮助我们记住评估过程不应该是一个陷阱。它们是收集信息、推进学习的机会。
其次，我们必须在评估之前、期间和之后与学生合作。
评估不是一件独立的事情。当我们记住教学和学习充满了各种各样的过程，包括评估过程时，我们可以记住在测试、测验或产品之前、期间和之后与我们的学生合作。然后，我们所采取的行动被他们告知，使学习之旅更有意义，更相关，更有积极的影响。
与学生合作收集和使用学习者背景信息(学生的优势、兴趣、身份、知识储备和需求)是至关重要的。了解我们的学习者既打破了我们的偏见，也为我们的计划提供了信息。例如，通过调查学生的兴趣来开始你的下一个教学单元，然后在学习过程中提供选项菜单，包括评估问题。这个学生喜欢做视频?太棒了!如果这对学习目标有效，那对评估也有效!
让学生参与进来可以是这样的:
- 学生提出问题或提示，与同学交流，回答问题，并相互反馈。
- 练习包括相关的评估选项，如上面的视频选项。
- 学生们分析成功标准，并一起提出学习问题、提示或任务……用表情符号!
- 学生们一起进行练习评估，并共同编写答案。
- 学生们结对或小组工作，反思练习结果，创建反馈，并头脑风暴反馈意味着他们在学习中下一步需要什么。
最后，我们必须让学生参与“评分”。学生可以也应该尽可能多地参与“评分”，无论是在评估之前还是之后。在我的课堂上，我向全班学生分发一份新的评估报告，我们一起逐步完成它，捕捉表达理解的不同方式，用更全面的方法共同编写“答案钥匙”。通过这种方式，学生对评估有了第二次机会，可以更充分地参与到“原始”评估中。繁荣!我们的答案变成了丰富的反思练习。
校长、教练和其他领导者如何支持教育者和学习者使用以学生为中心的评估过程?
首先，领导层需要明确地支持这种方法，并解释它在课堂上的样子。老师曾经也是学生，我们都被塑造成不同的样子。我们需要专门的专业发展时间和以学生为中心的评估的最佳实践的共享词汇。
其次，老师是最好的老师!让我们坐在一个房间里，让我们分享我们所做的工作，让我们与其他老师合作，试行一个新的，也许是可怕的想法，比如让学生自己撰写和管理一个评估。请给我们时间和平台，让我们分享它是如何成功的。形式化的快乐的思维循环，即使我们的原型是失败的，我们也会被鼓励去迭代那些有效的东西。
从成绩到成长
当我还是个新老师的时候，重点是形成性评估和总结性评估．当我深入研究这个以学生为中心的评估概念时，我想知道，“这是新的吗?有什么不同吗?这是一种方法吗?这是一种心态吗?”我坦白地承认，我不得不与教师流行语疲劳作斗争，这是这个职业的现实。然而，我进行了一次小小的心灵连接之旅，帮助我接受了它。
首先，我相信增长很重要。第二，我相信增长是相对的，而且每个人都不一样。第三，如果我要促进我的学生的成长，我需要衡量他们在哪里以及它是如何发展的。最后，我必须以学生的成长为中心。
要了解更多关于以学生为中心的评估，请查看以下内容:
- Myron Dueck的给学生发言权
- Jan Chappuis的学习评估的七种策略
- 海蒂，费希尔和弗雷家培养具有评估能力的可视学习者，K-12年级
- Zaretta哈蒙德的文化响应式教学与大脑
