“我想引用一段话作为开场白。”打哈欠。

但是说真的，试着用比尔Moggridge“大多数人都没有想到一切就是设计——世界上的每一栋建筑和他们接触到的一切都是设计出来的。”

我们来证明一下。想象一下这样一场比赛:设计最差的剪刀将获得现金奖励。想象一下获胜的原型:没有人手可以操纵的钝叶片。或者，更糟的是，萨尔瓦多Dalí近似剪刀，融化和无用。

附近有剪刀吗?看看他们的设计。他们是否有一个不对称的握把，一个用于多个手指，一个用于单个拇指?这个握把是塑料涂层还是橡胶涂层?为了安全，他们有圆形的小费吗?

现在，看看你能不能用左手。可能不像大多数剪刀那样设计适合右撇子的人。这些剪刀经过了多轮审批，在每一阶段，都没有人说:“但是左撇子不能用。”

一旦我意识到一切都是设计好的，我开始看到我们这个世界上错过的机会(最好的情况)和严重的不平等(最坏的情况)。随后，我发现作为一名老师，我每天都在做设计。我错过了什么?作为一个更大的、不可否认的不公平体系的一部分，我延续了什么?

设计思维:从”我也”t关怀”来”在那里”那里有什么东西”

虽然我还在教室里，但我已经涉足“教育科技”有一段时间了，我必须承认:很多热门的教育话题都困扰着我。我总是冷嘲热讽地问:“老师真的关心术语A、标签B或ISTE主题C吗?”还是说我们只是为了生存，为我们的学生做正确的事?”

如果我对如何为(我的学生)设计没有热情，那么我可能做错了。

“设计思维”就是罪魁祸首之一。我甚至曾经帮助编写过一门关于设计思维的课程，我可以诚实地告诉你，我离开那门课程时只是耸耸肩。虽然很酷很迷人，但没有多少学习斯坦福大学的设计学院或者浏览五颜六色的图片设计思维周期激发了作为老师的我对它的关心。这似乎是发明家而不是我需要理解的东西。

我可以更诚实地告诉你:当我得到一个专业发展机会来学习更多的设计思维时，我对相关的津贴很感兴趣。钱? !学习? !我会学到任何东西如果你激励我。看在上帝的份上，我是个老师。

当我参加这个为期九周的课程时，我发现自己出乎意料地渴望参加。这很快就不仅仅是钱的问题了。我最终接受了这一点教师是设计师．有设计我的教室，我的课程，我如何在黑板上写字，我如何安排考试。这让我意识到我确实有“最终用户”:我的学生。如果我对如何为他们设计没有热情，那么我可能做错了。

为什么要为公平设计思维?

如果每个系统都是有意或无意地设计出来的，那么它就到处都有潜在的指纹。在我们的社会中，如果我们理解并接受对我们生活中系统性地编织的不平等的责任，我们就必须接受那些有意或无意地嵌入我们学校、我们的课程和我们自己的课堂方法设计中的不平等的印记。

希望作为教师的我们能够明白，我们的教育、监禁、政府、所有权、晋升等制度都是在对非白人男性的任何一个人进行重大压迫的时期建立起来的。这一学年的结构(一个漫长的暑假)已经建立起来了不在一个农业时间表(a被揭穿的流言)，而富裕的家庭则躲到海边躲避酷热。随着“夏季滑”有人可能会问，持续影响着我们的弱势学生为什么我们仍然这样做。这并不是因为空调像以前那样稀少。这是因为它很难改变。

我可能改变不了暑假了。但是我可以换教室。我可以检查我的设计，感同身受，获得学生的反馈，测试和迭代。事实上，曾经停滞不前的学年重置现在感觉像是一个反复测试、尝试、再尝试的机会。

背景和信用

我收到一封转发的电子邮件，要求参加一个研讨会，在新冠疫情后的第一个教学年里，这个研讨会将重振我枯竭的精神。“STEM平等的设计思维”通过波特兰地铁STEM伙伴关系传单上写着“快乐、激情、学习和联系”。我需要这样。

现在我问，还能更好吗?我可以重新设计吗?它能提升我那些处于边缘的学生吗?更妙的是:我的学生们会怎么说?

我和来自其他学校的同事和老师一起工作。虽然这个项目为期九周，但我们有三周的时间来做我们的项目，这意味着我们通过Zoom每周会面六次，每次2.5小时。我们的首席主持人，凯蒂Krummeck，将引导我们了解设计思维的原则，并将我们引导到要求我们重新检查和重新想象可能发生什么的活动中。当我们思考作业、集会和午餐是如何设计的时，我们能说谁从这些经历中得到了最好的服务吗?谁的服务不足?

凯蒂让我们考虑改变设计的障碍。它是:

• 路径依赖?“我们一直都是这么做的。”
• 风险厌恶情绪?“你不是在尝试新事物我的孩子。”
• 我们自己的行李?“这就是我当学生时的情况。”
• 系统性的挑战?“这不是我的决定，而是学校/学区的决定。”
• 钱吗?“我们很想______，但负担不起。”

一旦我们开始问这些问题，我们就开始挖掘潜在的微小线索。如果我们只是改变这？如果我们试一试呢那？

我breakthrough:充分利用你的上午

在这个过程的早期，有一项活动让我印象深刻。我认为这是我的突破，让我能够理解设计思维到底是什么。

凯蒂和我们学校外的一位老师合作。我们的任务是创造一些东西——一种有形的东西——让他们的早晨过得更顺利。当然，这个练习是从一个面试开始的:

• “跟我说说你的早晨吧。给我讲讲。闹钟响了……”
• “哦，好吧，所以问题是从前一天晚上开始的……”
• “你有孩子吗?”早餐习惯是什么?”
• “哇，两只狗。他们的早晨是什么样的?”
• “你的通勤是什么样的?”你在路上听过什么吗?”
• “你喜欢喝咖啡还是茶?”

我必须深入了解这个陌生人的早晨来为它设计。这是我作为一名教师从未理解的共情步骤，当我之前遇到设计思维时。尽管我认为自己是一名教师，但我从来没有想过坐下来采访我的学生!(顺便说一下，我为面试搭档的淋浴做了一个防水扬声器/报警器的原型。我在Echo Dot上贴了一株塑料植物。)

我了解到优秀的设计师会制作原型，把它们交给用户，然后(几乎无声无息地)看着他们尝试操作它们。用户认为按钮在哪里?在试图让它发挥作用的过程中，他们迷失了什么?设计师记下笔记，回到迭代板，并进行调整。他们不会纠正用户;他们修正了设计。

我通常需要引导我的学生完成一项测试，以及我希望它如何完成。“请重写数轴上的数字。””Make sure you draw an arrow from the drawing to the equation!” But what if a student isn’t an auditory processor? What if their test stress made it hard for them to follow oral instructions? Maybe I should sit back, watch how they take the exam, and adjust my test; e.g., they need blank boxes above the number line, or they need an example problem with an arrow already drawn.

我不应该修理学生。我应该修改设计。

顿悟:你不需要”我不需要五指

我们的最后一个项目是和我们的同事分组，我们被要求在我们学校选择一个真实的问题，并通过设计过程来解决它。我们选择了我同事的一个机会:她的一个学生在数学课上不愿意寻求帮助。当我的同事采访这位学生时，她发现她的不情愿部分是因为她当时没有意识到自己需要帮助，部分是因为在别人面前“需要帮助”让人害怕。

我们想出了帮助这个学生的办法。她能私下给老师发短信吗?她会有求救的特殊信号吗?然后我们意识到这名学生的情况并非特例．不愿意寻求帮助的不仅仅是这个数学课上的学生。可能是很多班级里有很多学生。

对设计思维的更深入理解并没有带来巨大的转变，而是对一切事物进行更安静的审视。如果一切都是设计好的，让我对它充满好奇。

我们缩小视野，问自己如何设计一个课堂系统，让寻求帮助变得更容易、不那么吓人、更直接。我们开始设计一个系统或产品的原型，以减轻这种压力。

在我的想法中，我有一些不寻常的想法:我能不能建一个展台，让学生们像在电视真人秀节目中那样，走进来进行现场采访?我能不能在课桌上设置一个精心设计的灯光系统，让学生们可以激活一种我认为代表“痛苦”的颜色?我完全失控了。以一种好的方式。

最后，我和我的学生们花了两天时间设计了一个原型，我们在“五指”方法的基础上进行了改进。你知道，就像退票一样，如果他们不懂就会伸出一根手指，如果他们真的懂了就会伸出五根手指。

我向学生们解释说，我想用一种更好的方法来检测他们当天对数学概念的理解程度。我向他们解释了五指法，并让他们指出其中的缺陷。果然，我的六年级学生们立刻发现，学生们并不总是想拿一个1，因为他们害怕“看起来很傻”。他们还指出“三”是多么没用——就在中间。我们就因为这个取消了五指过程!它变成了1到4。

然后，我们开始分析1和4的区别。对他们来说，1意味着“我学过这个，但我非常迷茫，需要更多的练习。””(They argued for a while about whether a one meant “I’ve never seen this before,” but they quickly determined that was a zero.) A four meant “I understand this so well that I could confidently teach it to another student.”

建立这些极端是很容易的。二对三的对话比较难。这才是真正的好东西。这也是我们意识到，除了文字，我们还需要其他辅助工具:表情符号。颜色。一个词的感情。

在这一点上，我们开始制作一个图表，上面是我们的数字，下面是“我可以”的语句，下面是相关的表情符号。然后，当我们争论颜色时，我们意识到每个学生都有自己的颜色:一个学生选择了“黑色、灰色、白色、彩虹”，而另一个学生选择了“红色、橙色、黄色、绿色”。

我希望你能想象这有多快乐。谈论“得不到”某些东西的感觉是多么正常啊。我们如何确定了一个共同的词汇。自从我们一起创建了这个，分享它就变得不那么可怕了。

在与终端用户产生共鸣后，我建立了一个原型参考图表，解释了1、2、3和4的含义。明年，我将测试。我将进行迭代。

我是多么的不同,或我如何静静地成长

当我为秋天做计划时，我没有像过去的职业发展活动一样感受到压力，我没有在今年升级，也没有在今年最终完成X、Y或z。不知怎么的，对设计思维的更深入理解并没有导致巨大的转变，而是更安静地审视一切。如果一切都是设计好的，让我对它充满好奇。

现在我问，还能更好吗?我可以重新设计吗?它能提升我那些处于边缘的学生吗?

更妙的是:我的学生们会怎么说?