在最近的一篇博客中，我们提出了一个问题:我的学生学到了我今天教的东西吗?”。在这篇文章中，我们讨论了如何收集学生理解的证据是有效课堂教学的关键。此外，我们应该扪心自问作为一名教师，我是如何运用学生们今天所学到的知识的?

研究表明，基于学生学习证据的教学调整可以提高各级学生的成绩。

1991年，评估和教育专家约翰·r·伯根(John R. Bergan)和一些同事调查了一个测量和规划系统对838名幼儿园儿童的影响。56名教师(对照组27名，实验组29名)参与。实验教师接受了培训，可以使用有关学生技能水平的详细信息来提供有意义的、定制的活动。结果表明，该计划的使用导致了更高的数学、科学和阅读成绩，并降低了学生被推荐和被安排接受特殊教育的可能性。(Bergan, J. R.， Sladeczek, I. E.， Schwartz, R. D. & Smith, A. N.(1991)。测量和计划系统对幼儿园儿童认知发展和教育规划的影响。美国教育研究杂志，28(3)，683-714。

但仅仅收集和阅读信息是不够的，还必须有一个适当的过程来利用它。1986年，范德堡大学特殊教育主管道格拉斯·富克斯(Douglas Fuchs)和他的同事对21项关于频繁评估活动(每周2 - 5次)的研究进行了元分析。这些研究包括从学龄前到12年级的学生，荟萃分析产生了96个效应量，平均效应量为0.70。作者发现，教师谁制定规则关于学生学习数据的回顾和使用产生了更高的平均效应(0.91比0.42)。此外，那些绘制学生学习数据图表而不是简单记录数据的教师也产生了更高的平均效应(0.70比0.26)。这里的数据清楚地表明，使用收集到的信息的定义良好、正式的过程会产生更好的结果。(Fuchs, L. S.， & Fuchs, D.(1986)。形成性评价的影响:元分析。特殊儿童，53,199 - 208)

老师需要成为自己课堂上的学生，每天听学生讲他们学到了什么和没有学到什么。

像NWEA这样的项目坚持学习帮助教师学习新的技术，帮助他们调整教学，以满足学生的即时学习需求，一分一秒，一天又一天。这提高学生的学习通过提供更符合学生当时需求的指导。