“我们的学生在MAP测试中表现出良好的进步，但在州测试中却未能达到熟练程度，这怎么可能呢?”

当NWEA的合作学区使用MAP评估时，这个问题偶尔会出现，它突出了明确州能力标准和NWEA成长和地位标准之间区别的必要性。两者之间真的毫无关系。

与内容标准不同的是，能力标准指定了学生对任何给定的学科或内容领域应该知道什么，而能力标准指定了构成学科掌握的最低状态测试分数。即使在内容标准保持不变的情况下，各州可能会随着时间的推移上调或下调他们的熟练程度标准(即学生必须达到的州测试分数)。分数越高，州熟练率越低，而分数越低，州熟练率越高。

另一方面，NWEA的地位和增长规范是独立于具体的州熟练程度标准建立的。相反，这些标准显示的是全国学生整体表现和成长的分布情况。例如，这些标准可以告诉我们，一名六年级学生的秋季数学成绩为227分，与全国其他六年级学生在同一学年的成绩相比，他的表现约为第68百分位。这些标准还告诉我们，这样的学生在秋季和春季之间的典型成长平均约为6分(标准偏差为6.1)。

如果一个六年级学生的秋季数学成绩为227分，取得了平均(大约6分)的进步，她/他能达到春季的熟练程度目标吗?是的，很可能，因为233代表了春季六年级学生的第68百分位，这一成绩水平远远高于大多数州设定的熟练程度标准(例如，熟练状态)．但是，那些最初成绩较低的学生需要取得比一般情况下多得多的进步，才能在春季达到熟练水平。例如，根据NWEA的标准，一名六年级学生的秋季MAP数学成绩为201分，他的表现约为第11百分位，这样的学生在秋季和春季之间将表现出约6分的平均增长(标准偏差为6.1)。但在几乎所有的州，RIT成绩207分(大约是春季六年级学生的第11百分位)都低于大多数六年级的熟练程度标准。对于这个学生来说，仅仅满足典型的成长是不够的。

因此，尽管这些规范可能不足以制定“按标准增长”的目标，为满足国家熟练程度标准提供合理保证，但它们为理解这些目标的合理性提供了重要的背景。例如，如果一名六年级学生在上一个例子中秋季数学成绩为201分，他住在俄勒冈州，那么春季与“达标”相关的MAP成绩估计为219分(基于俄勒冈州/地图联系起来研究)，这意味着在秋季和春季之间的这段时间里，至少需要增长18个点。因为我们已经知道典型的增长是6分，那么秋天和春天之间的18分构成了98百分位的增长，只有2%的孩子在这个起点可以达到。换句话说，没有特别的帮助，很少有学生能达到这样的成长目标。

为任何特定的成长目标指定一个学生成长百分比，对于确定需要额外资源以达到目标的学生来说是一个有用的策略。一个学生的成长目标需要98百分位数的成长，如果没有相当大的帮助，他几乎不可能达到那个目标，而一个学生的成长目标需要10百分位数的成长，在标准条件下，他有90%的可能性达到那个目标。在这种情况下，如果一个学生的成长目标所对应的成长百分位数低于50，那么他很可能会达到自己的成长目标，而成长百分位数高于50则需要高于平均成长。因此，在决定如何最好地分配有限的额外资源时，增长率百分比可能是一个有用的考虑点。