问:我们如何使用NWEA规范来确定学生的表现和成长目标，以达到州熟练水平标准?

回答:简单地说，我们不能。

NWEA的表现和成长规范在全国具有代表性，这些规范样本的学生来自所有50个州。因此，NWEA的规范告诉我们，一个学生的MAP表现或成长与全国其他类似的孩子相比如何。例如，一名五年级学生完成了秋季MAP阅读评估，成绩为191分，根据秋季NWEA状态规范，成绩为第13百分位。这意味着全国大约87%的五年级学生的秋季MAP阅读分数都要比她高。同样，NWEA的生长标准告诉我们，同样是这个五年级学生(秋季有191分)，在秋季和春季之间平均增长了6个点。因此，如果她确实在那年的秋天和春天之间实现了6个百分点的增长，那么她的增长将是“典型的”(或者说在第50百分位，一半增长更快，一半增长更慢)。

然而，NWEA的表现和增长规范告诉我们的州熟练程度标准很少。一些州制定了较高的熟练程度标准，只有相对较小比例的学生能够达到。其他州制定了较低的标准，让更多的学生可以达到。例如，在马萨诸塞州，五年级的阅读能力标准被设定在NWEA标准的第53百分位。全国只有不到一半(47%)的五年级学生有望达到这些标准。然而，在俄亥俄州，五年级的阅读能力标准被设定在第26百分位。大约74%的美国五年级学生将有望达到这一较容易的阅读标准。

各州制定的熟练程度标准不同，这意味着如果目标涉及达到各州熟练程度标准，我们就不能单独使用NWEA的性能和增长规范来制定性能和增长目标。我们假设一个五年级的学生，她的秋季阅读成绩是191分，她需要在秋季和春季之间取得12分的进步才能达到俄亥俄州的能力标准，而她需要证明22点的增长才能达到马萨诸塞州的能力标准．对于像她这样的年级和初始成绩水平的人来说，12分的目标代表着大约84百分位的成长，大约16%的像她这样的学生可以达到(根据NWEA规范公布的6分的平均值和6分的标准差)，而22分的目标代表着高于99百分位的成长。这两个目标都具有挑战性，但第二个目标几乎不可能实现。在这两种情况下，典型的(第50百分位)增长都不足以满足州熟练水平标准。

与各州测试能力标准相对应的MAP评估成绩水平的信息可用于所有有MAP/各州测试关联研究的州。这些报告是网上找到这对于制定符合州标准的业绩和增长目标至关重要。

现在大多数州都采用了阅读和数学共同核心标准的不同版本，一些人认为州与州之间的成绩差异将会减少。这是可能的，但不一定是必然的。性能的跨州差异是熟练程度标准的结果，而不是内容标准的结果。因此，只有各州在新的评估中建立共同的能力标准(即及格分数)，各州之间的熟练率差异才会减少。时间会告诉我们。