也许是因为我儿子现在已经达到了我的高度(这太疯狂了)。我发现自己不时地盯着厨房外的门口，门框上所有这些小小的高度标记都标有姓名和日期。我能看到那一年，从他生日到新学年开始的四个月里，他长了很多。我几乎无法忍受，我能看到他15个月大的时候有多高。

那时候有些东西我在门框上看不到。我看不出他什么时候第一次说出完整的句子，什么时候第一次穿着大男孩内裤过夜。但当它们发生的时候，这些肯定对我们如何调整养育重点很重要。

我们如何衡量这些里程碑，我们获得了什么样的增长?这也是早期读写能力的关键问题。

MAP套件中的早期读写能力

我们设计了早期读写能力评估MAP套件，以处理一个平行的现实，围绕衡量在这些发展时期什么是重要的。你可以从阅读标准的本质中看到这一现实。在大多数州的标准中，都有一些“锚定”阅读标准，涵盖了整个K-12阶段，随着孩子们在阅读理解和词汇方面的进步，这些标准彼此建立在一起。用一个连续的尺度来衡量这些工作——就像一个门框。

在MAP套件中，门框是我们的RIT刻度，在Reading中从K到12连续。制作高度标记的工具是地图上的增长。甚至在孩子们能够独立阅读之前，我们就可以用这些标准来衡量他们的进步。当老师给学生朗读故事时，她仍然是在要求他们开始比较人物或注意因果关系。与地图K-2增长,音频支持让我们在孩子们能够解码单词和句子之前就评估阅读理解能力。

但是州阅读标准也包括那些短期的标准，通常被称为基础技能。这些作品包括，基础虽然它们很重要，但到了小学后期，它们就完全从标准中消失了。

这可能会令人困惑:如果它们是如此基础，那么我们为什么不继续衡量它们呢?

到了某个时候，这些技能就不再重要了以直接的、以技巧的方式来衡量因为它们已经融入了阅读与理解的整体酱汁中。当你为了理解而阅读时，你利用了你在解码单词时所拥有的每一个“基础”技能，加上你所拥有的一切支持语言理解的技能。就像以前的意大利面酱广告说的那样:当你理解地阅读时，“它就在那里。”

但在早期识字的时候，可能根本就没有意大利面酱。柜台上可能还放着西红柿，希望已经熟了，准备跳进锅里，但有时有点硬或半青。还有大蒜，可能已经切好了，但可能还没有去皮。当孩子们还在学习这些字母的发音时，他们需要更多的准备时间，才能看到海员沙拉的迹象。

地图阅读流畅性都是关于看每一块，或每一种成分，在完全的红酱，并给出有用的指导数据。西红柿:想想发音和单词识别，作为一个成分。大蒜:也许是语音意识。流利的口语阅读——这是一种热力和炼金术，其中的成分首先开始分解成一个统一的东西，叫做理解阅读。地图阅读流畅性不会通过K-12阅读理解锚定标准来追踪进步;相反，它捕捉的是学习阅读的过程，在学习阅读的过程中，几个分散的部分仍在聚合。

与门柱规模相匹配的增长很重要。它可以让你看到全球的增长，从一个季节到另一个季节进行比较，并看到向基准(比如妈妈的身高，或预测国家考试水平的分数)的进展。

与此同时，在最初的几年里，真正影响你现在作为一名教师或家长所做的事情的一些成长可能是较短的进步。一次可以有几个，包括那些你不会跟踪很长时间的。

这就是为什么我们将MAP套件设计为包含这两个元素的原因地图的增长和地图阅读流畅性，以衡量早期读写能力发展的所有重要因素。