美国公立学校正变得越来越多样化，但有色人种教师的比例仍低于50%20%的教师队伍. 在波特兰的Multnomah县，大卫·道格拉斯学区（DDSD）有10000名学生，其中76%有资格享受免费或减少午餐，45%是英语学习者，60%以上是有色人种学生。
然而，90%的地区教师是白人。在加大招聘和留用力度以吸引有色人种教师的同时，DDSD还将在本学年重点实施符合文化要求的教学实践。
David Douglas代表全球超过75种不同的语言。欢迎每一位学生并正确地说出他们的名字是展示关爱和培养积极关系的第一步，”大卫·道格拉斯学区课程与教学主管布鲁克·奥尼尔说。
大卫·道格拉斯向公众提出了这个实践问题Multnomah县教育研究伙伴关系（麦克珀）。该伙伴关系是由波特兰大学教育学院和NWEA开发的，为当地学区提供实时研究和项目评估服务，长期研究支持，并通过准备在这些地区工作的博士研究生来建立持续研究的能力。合作实体一起开始调查与文化相关的教学法，以及哪些具体实践可能是满足David Douglas不断变化的人口统计学的学术需求的最高杠杆。
这项工作为教师提供了三种基于研究的策略：
- 了解影响学生生活和学习的文化差异。努力理解这些差异，反思自己的差异对教学的影响。为了与有色人种学生建立联系，谈论种族和相关差异是很重要的. 如果不这样做，就会妨碍建立信任关系，因为学生可能会认为老师不理解他们。
- 走进学生居住的社区，努力了解这些社区的优势。融入有色人种学生生活的文化和社区对于获得文化反应技能至关重要。这种经历的好处包括接触不同的文化背景、家庭结构、人际关系风格以及对纪律、时间、传统和假期的看法。
重视学生的文化、遗产和经历。把这些信息带到课堂上！围绕学生制定课程，反思课程材料、文本和实践，以确保与不同学生群体的文化相关性。这有助于与学生建立积极的联系，提高学生的参与度。当课程材料和实践符合文化要求时，学生的自尊和自信也会提高。同时，消极刻板印象、与错误假设相关的内隐偏见以及有偏见的材料应该被淘汰.
这项研究表明，文化响应教学如何有助于加强师生关系和提高学生成绩。参观教育周城市教育改革:桥梁研究与实践系列研究项目以及DDSD实施与文化相关的教学实践。
