在NWEA，我们衡量增长。我们大多数的伴侣都知道我们地图®增长™在该测试中，整体增长是由RIT连续评分来衡量的。但在早期阅读中，我们有另一种衡量成长的方法地图®阅读流利™评估。为什么两个?伴侣在什么时候应该使用哪一种?为什么有些人可能两种都使用?

在早期识字阶段，各种各样的成长都在进行。孩子们正在学习字母的名字和读音。他们正在发展音素级的声音意识。他们还在增加词汇量、口语理解能力和阅读理解能力。

其中一些技能是那种快速成长的技能，但很快就会达到精通。名字有26个字母，不能再多了。有些技能在某些阶段确实很重要，但之后就会淡出人们的视野。当孩子们开始一个字母一个字母地发单词的时候，听到不同的声音——音素——是至关重要的，但当孩子们有了一些更自动的单词识别能力后，这就不是继续成长所需要的了。字母命名和语音意识都是如此限制技能正如Scott Paris(2005)解释的那样。

与此同时，一些增长正在发生不受限制。词汇量、语言理解能力和阅读理解能力都在成年后不断增长。他们甚至在孩子能够阅读单词和句子之前就已经长大了，无论是从对话中还是从给孩子朗读的书中。检查这博客更多关于约束性技能增长和非约束性技能增长的区别。

在我们国家的学习标准中，这些受约束和不受约束的技能在哪里?

通常情况下，基础阅读标准关注的是孩子们能够掌握的受限技能。这些标准包括只出现在初级年级的作品(比如印刷概念或语音意识)，因为他们的期望是逐渐掌握它们。正如另一篇博客所讨论的，这些基本技能最终会得到煮到酱汁里独立阅读。

但是还有正在进行的阅读理解标准——那些与“锚标准”挂钩的大学和职业准备标准，从K到12。这些是关于理解文本的含义和结构。这些不受约束的、长期增长的技能不仅存在于标准中后基本技能;在小学，他们在那里同时．甚至在孩子们能够独立阅读之前，他们就被期望能够建立起具有意义的技能。

针对每个目的的MAP套件评估

地图阅读流畅性旨在关注基本技能和早期阅读的流畅性。它定位了哪些技能正在增长，并跟踪其发展独立阅读以后的年级就会知道了。MAP阅读流畅性不评估阅读理解中的任何“锚”标准。相反，它关注的是基本的阅读标准。每个学生的重点都不一样:对一些学生来说，现在的进步是把简单的单词读出来，而另一些学生则转向了提高流利度。对于受约束的技能，你不能一直盯着同一个技能去寻找成长——你必须跟着孩子一起行动。

地图增长阅读旨在跟踪从幼儿园到12年级的整体阅读增长。它从一开始就非常关注阅读理解中的“锚”标准。对于最年轻的学生，地图增长阅读甚至在孩子能够独立阅读之前，就可以通过大声朗读文本来判断他们的成长。虽然许多基本技能也包括在内，重点是地图增长阅读是在一个稳定的区间量表上，随着时间的推移，整体阅读能力的增长。

什么时候我可以两者都用?最终，我们的目标是让学生从MAP的阅读流利性“毕业”，证明他们已经超越了那些更受限制的技能，他们可以流畅地阅读年级水平的文章。然而，对于仍在学习阅读的学生来说，更全面的阅读发展图景来自对这两种成长的追踪。