这是Christina Schneider和Robert Johnson关于构建基于轨迹的绩效任务的系列文章中的第二篇。请继续关注后续的帖子以及关于这个主题的网络研讨会．
在我们的本系列的第一篇文章，我们谈到了创建表演任务的重要工作，以帮助学生成长和达到国家标准的熟练程度。我们还引入了基于轨迹的性能任务的概念:随着时间的推移，相关任务的复杂性和难度会增加。现在让我们来探索如何开始为学生创造这些重要的学习机会。
如何创建基于轨迹的性能任务
创建基于轨迹的性能任务有三个步骤:
- 明确你希望你的学生随着时间的推移发展哪些复杂的综合技能
- 记录你需要在学生作业中观察到的证据，以得出学生推理越来越复杂的结论
- 创建一系列越来越相关的教学和评估任务，以支持学生的学习，并帮助你了解学生在整个学年的思维
这可不是小事。我们将在接下来的帖子中深入研究步骤2和步骤3。但我们还是从最开始开始吧。
第一步:定义大想法
在处理基于轨迹的绩效任务时，从你的最终目标开始是有帮助的:你希望你的学生在学年结束前掌握哪些复杂的综合技能?这就是所谓的“大创意”。
因为学生将需要能够整合某些概念和技能，为下一年级做好准备，所以很重要的是要考虑如何在一年级中相互独立但同样重要的标准融合在一起，并作为下一年级的基础。
从你的最终目标开始:你希望你的学生在学年结束前掌握哪些复杂的综合技能?”
考虑下面这个大想法的例子:四年级的学生将通过调查和分析数据来观察模式，并使用这些模式来测试因果关系，这种关系遍及所有科学学科和所有规模。(我们在第87页找到了灵感K-12科学教育框架．)
这个伟大的想法汇集在一起
- 科学与工程实践:学生应该能够分析和解释数据，特别是用逻辑推理、数学和/或计算来理解现象
- 横切concepts-patterns:学生应能辨别异同，以便对自然物品和设计产品进行分类和分类;他们还应该能够识别与时间相关的模式，包括简单的变化率和周期，并使用这些模式进行预测
- 横切概念——因果关系:学生应能够识别和测试因果关系，并使用这些关系来解释变化;他们还应该明白，有规律地一起发生的事件可能表示因果关系，也可能不表示因果关系
- 学科核心理念
大创意应该将内容和思考从一个层次深入到下一个层次。”
设计你自己的大想法:
识别最重要的内容和解决问题的技巧，从您的州标准和地区的课程- 问你教下一年级的同事认为学生们一到教室就应该知道和能够做什么是很重要的
- 跟踪你的教学策略和前导技能，你在一年中教授，看看有多少时间和什么作业为你的大思想提供了素材，当学生成功实现一个目标时是什么样子的，你需要看到什么证据来得出学生是熟练的结论
发展良好的大思想有明确的动作动词，并且处于或高于单一国家标准所要求的认知复杂性水平。他们的目标是到年底累积展示学生的思维和内容能力。通常情况下，他们整合了来自多种标准的知识、技能和能力，学生必须一起展示，以表明他们已经为下一年级做好了准备。因此，大想法应该将内容和思考从一个层次深入到下一个层次。
请继续关注
我们希望这篇文章能帮助你开始为你的学生思考你的大想法。我们将很快回来介绍创建基于轨迹的性能任务的步骤2和步骤3。在此期间，您可以了解更多关于我们的十月注册网络研讨会．
南卡罗莱纳大学教育研究与测量学教授罗伯特·约翰逊(Robert Johnson)是这篇文章的合著者。他的有关评估和评价的研究发表在包括教育中的应用测量，评估写作,教学与教师教育．他拥有北卡罗来纳大学格林斯伯勒分校教育研究、测量和评估博士学位。
Drs。施耐德和约翰逊合著运用形成性评价支持学生的学习目标．
