当我在课堂时，我才能使用数据熟练。我的学生设定了每日个人目标，我们根据我们的数据学习目标，学生有评估目标。我经常教过全组课程，并思考，我想知道为什么。我是如何了解我所有的学生我正在提供全组学习，需要特定的课程？
在我离开教学后，我花时间学习更多关于形成性评估。我现在意识到我努力了解提供和分析形成性评估。我让我的课程地图确定我教授的代替我的学生数据。虽然我没有任何东西可以做到过去，但我希望通过分享我所学到的东西，我今天可以在教室里帮助你。了解如何有效地使用形成性评估可以通知您的全部集团，小组，以及当时的指导，并帮助您与学生达到他们所在的学生。
提醒：形成性评估是（不是）
NWEA使用以下定义“形成性评估”，适用于许可首席公务员委员会（CCSSO）：“形成性评估是一项计划的，所有学生和教师在学习和教学中使用的持续进程，以引发和使用学生学习的证据，以提高学生对预期学科学习成果的理解，并支持学生成为自我导向的学习者。”
了解如何有效地使用形成性评估可以通知您的全部集团，小组，以及当时的指导，并帮助您与学生达到他们所在的学生。
“计划，正在进行的过程”的词真的很突出。具有瞬间的瞬间，形成性评估是非常有意的或计划的。例如，您提前决定在每个单元的末尾都有一个退出票。具有其他机会，形成性评估更自发，在那里你意识到与你的学生有一个断开连接，你停下来探索原因。例如，在您的孩子们的多个验证外观之后，您停止，请询问与您的课程相关的具体问题，并让它们使用竖起大拇指“是”或竖起大拇指的“否”来回答。
虽然定义并不能明确拼出这一点，但重要的是要记住这一点形成性评估不应分级。其唯一目的是增加您的理解，以便您可以调整您的教学。对于他们尚不知道的事情，这绝不是惩罚孩子。
提示＃1：使用形成性评估来准备全组教学
有一个整组学习的时间和一个地方。全组教学对引入新概念并鼓励全班阶级参与有益。（关于如何让孩子们兴奋地学习的想法，阅读“最好的全团参与策略。”）通常，全组指令针对您课堂的普通学生。
数据可以在整个组设置中提供洞察力。在前一天的课程结束时使用形成性评估或在新课程开始时，请允许您了解您的学生已经了解您所针对的标准。考虑使用A.出入口票为例。
老师工具包通过教室里的入口门票来散步。首先在与当天学习有关的董事会上有一个问题。允许自己在进行全组课程之前查看您收集的数据。您可能会发现您对学生知道或者有些东西有关您可以在开始之前解决的事情有误解。在审查您的形成性评估数据时，您还可能发现您认为应该是全组课程，可能需要以小组代替授课。什么会把你送到这个？一系列答案证明了一大堆不同的能力。
提示＃2：让形成性评估数据指南小组工作
就像我的同事泰米猎人在她的帖子里提到“如何远程使用灵活分组，”“使用灵活的分组策略可以成为让孩子们从事学习的好方法，赋予学生拥有他们的学习，通过协作增加理解，并允许社会联系。”为了灵活，您的小组应该是流体的，并且频繁地改变您正在进行的标准以及您的形成性评估数据。
形成性评估为您提供所需的信息，您需要根据学生的究竟何地基于学生的位置，并帮助学生获得其学习的所有权。
小组允许您提供基于学生的脚手架。您可以根据该群体中的学生的需求专门针对您的课程。您的指令将根据您正在使用的组以及它们所在的级别而有所不同。通过一些群体，您将需要帮助学生通过以前技能填补空白来达到标准的等级预期。其他群体可能是正确的目标，能够轻松学习新标准。有些团体可能已经掌握了您的标准，并准备更深入地探索它甚至继续前进到下一个标准。
通过向学生学习需求提供这一目标关注，您可以帮助学生增长并在学习路径中赋予权力。在使用小组的同时，您还可以区分不是老师指导的座位工作或中心。例如，工作组可以拥有指定的浴室或文件夹，例如有针对性的分配，以满足学生的学习需求。这确实需要更多规划，但如果您有计划或数据对话与您的成绩级别团队，您可以将这些变化的任务一起计划并共享负载。
提示＃3：挥动形成性评估反馈，以便在下刻的调整
无论您是教全班还是已丢进群体，您都会有多种机会，以便在基于学生的需求之前，期间或在课程之后调整您的指示。有几种简单的策略，您可以立即尝试定位您的指导并帮助学生学习学术。以下是形成性评估技术的一些例子以及何时使用它们。
就在课前
- 标准办理登机手续。我通过中学使用幼儿园的标准办理登机手续，并在a中写了更多关于它的信息以前的帖子。首先在图表上发布课程标准。为每个学生提供彩色的粘滞，并告诉他们写出他们的名字。要求学生评分他们在开始之前对标准的感受。这将帮助您根据标准和开发成功标准创建学习目标。在课程结束时进行另一次检查，看看学生是否已在理解标准的情况下进行。
- 预评估。这种类型的评估是在一个单位或课程开始时给出学生知道的，因此您可以在开始课程之前决定如何解决学习需求。我鼓励你读这个博客帖子了解更多。
在一个教训
- 质疑。您如何在教室中提出问题可以是一种形成方法的方式。有意地了解教训面前的问题，并确保您提出的问题更高的顺序并培训大脑深入思考。实现核心解释了制定问题的目的，在其文章中发出意义“创建和排序依赖文本的问题以支持英语语言学习者”（请注意，他们的提示很有用全部学生)。数学教师兼培训师克雷格·巴顿也在他的文章中对此进行了深入研究“什么是诊断问题？”
- 所有学生的反应系统。让所有学生立即给您反馈，可以让您了解学生如何处理材料，因为他们收到它。我真的很喜欢新兴Ed Tech的文章“前五大学生响应系统，适用于多个平台。”想尝试一个较低的技术的响应系统？让学生使用白板并持有他们在课程中回答问题，或者有它们使用手动信号。
课后立即
- 元记号。当学生在一节课中意识到自己的思维时，他们就是在练习元认知，这有助于他们处理材料，更好地理解自己的思维方式。通过让学生反思他们学到了什么以及如何学来结束一节课。这种做法可以帮助他们保留更多材料。
- 退出票。虽然在课程开始时给出了入口门票，但结尾给出了退出票。如上所述，有几种方法可以使用退出票据，如图所示我们是老师。
活到老学到老
形成性评估赋予教师和学生。它为您提供了根据学生所在的究竟要做教学决策所需的信息，并且它可以帮助学生获得他们的学习的所有权。要了解有关如何使形成性评估更大的练习，下载的更多信息制作它的工作：形成性评估如何加强您的惯例并参观形成性评估档案在这里教。学习。生长。
