在我的上一个帖子我们介绍了ZPD的基础知识:它是什么，为什么重要，以及如何为每个学生识别它。这是ZPD 101。(Bill修改狐步舞出名了，一定要经常读这个博客，因为他刚刚画了一幅滑稽的连环画对于一个学生来说，在ZPD之外处理数学是什么感觉)。真高兴你又回来了。让我们继续探索。
一旦我们知道了学生在学术上的位置，我们就可以开始思考如何挑战和支持他们，特别是通过针对他们还不能独立访问的内容规划指导，并通过提供适当设计和时间的支架，让他们最终能够自己到达那里。教学和脚手架总是为了让学生经常接触到年级水平的内容，这样他们就能达到标准，达到为他们和他们的同学设立的高标准。准备好深入研究如何做到这一点了吗?让我们从最开始开始:揭开脚手架的神秘面纱。
什么是脚手架，什么不是
根据我的经验，“脚手架”是教育中最容易被误解和滥用的方法之一。在我们的专业学习研讨会，我们将脚手架定义为教师为学生提供的临时支持，以便他们能够访问复杂的内容。“临时”是一个关键词(和“复杂”一样重要)。不要忽视那些等级标准)。在防止学生受挫的积极意图的驱使下，许多教师往往把脚手架留在原地太久，造成学生对支持的依赖，降低独立和成长的可能性。
我们建议通过计划时要有目的也就是说，从年级标准开始，决定如何为所有学生提供掌握的机会和途径。然后制定具体的计划，当学生在内容上达到连续的独立水平时，支架何时以及如何被移除。就像建筑物上的物理脚手架在建筑完成时被移除一样，支持性学习结构和策略必须在形成性数据表明学生不再需要它们来获得成功时被移除。
教学和脚手架总是旨在让学生经常接触到年级水平的内容，这样他们就能达到为他们和他们的同学设定的高标准。
无论你是在线教学，还是采用混合模式，还是亲自授课，你的在场(如果你被困在电脑后面的话)对“脚手架”的成功至关重要。你是那其他更有见识列夫·维果斯基在他的作品中提到的。就像你永远不会把一个不能独自游泳的孩子留在泳池里一样，你总是会为在ZPD工作的学生提供支持。你的支持保持了他们学习的动力(双关)。有时你的角色是游泳教练，和你的学生一起跳进游泳池，教他们如何呼吸或如何仰泳。其他时候，你将扮演救生员的角色，在学生准备独自潜入深海之前，你会让他们接触他们需要的漂浮设备，并保持干燥和关注事情的进展。当你不能在游泳池时，你会确保你的学生有一件救生衣，并知道如何穿上它。
脚手架的7种方法
一般脚手架策略可以在许多上下文中使用。以下是你可以尝试的七种方法:
- 激活先验知识:将新的学习与之前的学习联系起来，以建立相关性并搭建理解的桥梁。
- 构建必备知识:为学生创造机会，以建立访问和理解所需的内容或情境特定的知识。
- 试着迷你的教训:把学习分成更小、更容易管理的部分，逐步增加复杂性。
- 使用视觉、感觉或听觉辅助:支持多种学习模式，使用模型，视频，文物，经验，录音，和朗读，以不同的方式接触学生。
- 留出一些思考、写作和谈话的时间:提供低风险的机会，让学生通过思考，写作，说，听，独立和合作。
- 包括有意的做法:通过。逐步使学生的独立性达到连续的水平我喜欢，我们喜欢，你喜欢模特。
- 引入越来越复杂的问题或任务:设计和排序任务和问题，从简单到复杂，以帮助学生获得及时的洞察力或技能。
根据内容区域的不同，搭建看起来可能不同。这里有一些需要考虑的事情。
阅读/资格认证
阅读和ELA的老师们，你们有自己的工作要做。当我们中的许多人都习惯了阅读水平的书籍时，让所有学生阅读年级水平的文本会感到特别困难。但正如我的同事辛迪·吉班在“让我们来谈谈公平:阅读水平、脚手架和年级水平的文本，”用水平的文本来接近读者是很有问题的。伊利诺伊大学芝加哥分校的Timothy Shanahan提供了一个引人注目的探索阅读教学水平与ZPD的差异在他的博客上也有。
什么能让这个挑战变得简单一点?考虑一下作为你即将到来的教学中心的复杂的年级级文本的主要特点。为了帮助学生理解课文，你可以提出哪些与课文相关的补充问题?哪些相关的先前等级标准将帮助你为依赖文本的问题添加额外的框架?学生在哪些方面可能会遇到困难文本的定性特征即结构、意义层次、知识需求和语言需求?你能通过一节关于知识构建或词汇发展的迷你课来帮助学生准备课文吗?
caffolding是老师为学生提供的临时支持，让他们能够接触到复杂的内容。“临时”是一个关键词(和“复杂”一样重要)。不要忽视那些等级标准)。
例如，如果文本依赖于比喻性语言，而学生的ZPD表明他们可能没有很强的隐喻理解能力，那么就提供更多的机会来使用隐喻。也许可以介绍一个他们可能熟悉的问题，比如“一桶猴子”或“一层雪”，在小组活动中使用一些预先计划好的问题。让他们考虑一下这些短语到底在说什么。他们能想象一个里面有猴子的桶会有多混乱吗?是他们窗外的雪还是他们最喜欢的场景冻像他们床上的毯子吗?使用常见的隐喻练习可以帮助他们更好地理解你想让他们理解的年级级文本中的比喻语言。这将增加他们理解文本的可能性。
阅读内容区域
那些教授社会研究、科学和其他学科的人知道他们的学生做大量的阅读，阅读可以帮助他们理解他们试图教授的概念。在你的例子中，你的学生是为了学习而阅读——而不是为了学习阅读——你可以做很多事情来支持这一点。
批判性地思考将与你的指导一起使用的年级级文本。例如，如果文本依赖于一个特定的结构，如果学生的ZPD表明他们可能需要理解整体结构的支持，那么在进入材料之前，为学生提供时间来了解文本是如何组织的。或者，如果文章很大程度上依赖于特定内容的词汇，并假定学生目前的理解水平是不具备的，那么可以考虑预先教授学生需要理解的单词和词根，以便更好地理解文章。例如，在生物课上，提前定义“光合作用”这个词，弄清前缀photo和词根syn是什么意思，可能会很有帮助。
数学
数学老师，你会想要考虑你关注的年级水平的教学标准。标准的概念和技能的进展在年级和年级之间是怎样的?是什么方面的严谨？
参考一个地区或州的学习进度、课程范围和顺序，或者，对于使用州通用核心标准的学校，可以使用诸如实现核心的一致性图确定学生所需的基本技能和概念，以支持年级水平的教学。交叉对比这些技能和学习语句以及你收集到的关于学生当前理解水平的证据。考虑通过提供支持性资源或工具，或通过预先教授关键技能和词汇，对学生进行支架式教学。
例如，如果学生对数字分数的概念感到困惑，可以考虑通过复习分数级数早期的技能来帮助他们理解，包括部分到整体的视觉模型。此外，数学老师可能需要支持学生以文字问题的形式阅读数学文本。可以考虑教授词汇问题的常见结构和语言，并使用图形组织者来支持学生的理解和意义构建。
为了在ZPD有效地运作，每个学习者必须经历富有成效的斗争，或努力学习。
要避免陷阱和障碍
Scaffolding和ZPD都是关于恰到好处的内容的恰到好处的支持。当我们设置的学习任务远远超过了准备的程度，或者没有提供适当的脚手架，学习者很可能会进入恐慌区，也就是沮丧，并关闭(想想Paige那狐步舞带)．太多的挫折经历会导致习得性无助在这种状态下，学习者认为自己没有能力在学习过程中进行自我代理或成功参与。经历习得性无助的学习者倾向于表现出对学习环境的破坏、脱离、旷课甚至辍学等自我保护行为。另一方面，当我们设置的学习任务远低于准备时，学习者可能会进入冷漠区，也就是无聊区。太多无聊的经历——我们只是强化学习者已经知道的和能够做的事情，而不是提供挑战的机会——可能导致类似的与挫折相关的结果。
为了在ZPD有效地运作，每个学员都必须有经验富有成效的努力，或努力学习。如果没有有效的斗争，就不可能缩小学习者能做和不能做之间的差距，使他们从当前的发展转向潜在的发展。从本质上讲，奋斗是具有挑战性的，那么我们该怎么做呢富有成效的？
传授心态和习惯与提供合适的支架和支持性指导同样重要。有必要考虑如何培养学习者的成长心态、毅力、弹性和自我效能。通过有意识的练习，学习者可以获得所需的技能，进而进一步掌握概念，包括思维模式和习惯。我鼓励你看我的关于成长心态的YouTube视频，看看免费的心态工具包mindsetkit.org,并使用通过可汗学院学习风暴成长思维活动。记住要特别注意你的学生的成长心态、毅力、弹性和自我效能的指标，通过问以下问题:
- 在寻求帮助或放弃之前，学生往往会坚持多久?(坚持)
- 作为学习者，学生对学习或自己做了什么样的陈述?(成长心态)
- 面对奋斗和挫折，学生们是如何应对的?(弹性)
- 学生能有效地运用哪些策略或自言自语?(弹性,自我效能感)
- 学生在学习过程中有多自信?他们在多大程度上把自己视为自己学习的代理人?(成长心态,自我效能感)
从理论转向实践
你知道你所有学生的警局吗?在我的上一个帖子我解释说，确定ZPD的最佳方法是课堂评估和临时评估。如果你的学校没有管理地图®增长™今年秋天，遥远的地方，没有问题!你还有很多可以做的，尤其是形成性评价。我鼓励您开始探索到目前为止您对您的学生了解多少，以及如何为将zpd指导的脚手架结合到您的实践中设置具体目标。
本文是关于使用ZPD进行指导的系列文章的第二篇。读了介绍性的文章。
