你还记得你的幼儿园老师吗？对我们中的许多人来说，我们最初的几位老师都与我们同在。对我的一个同事来说，是她的三年级老师。是谁教她3月4日是一个句子，一个愚蠢的事实，几十年来一直困扰着她。（前进，明白了吗？）更重要的是，这位老师把她介绍给了雷蒙娜·昆比，并帮助她成为终身读者。

K-3教师不仅掌握早期识字和数学技能，而且培养学生对学习的热爱。响应式课程规划流程可以帮助您创建一个平衡的评估系统，并使用评估数据对您的学生在教学前和教学过程中的学习情况做出明智的决定，即使在新冠疫情期间教学混乱的情况下也是如此。这甚至可以成为与他们接触的有力方式。参与可以让孩子们对所有需要学习的东西感到兴奋和热情。

我的同事布鲁克·马布里（Brooke Mabry）在她的博客文章中探讨了这种课程规划方法"响应性规划如何加强形成性评估实践"她解释了它如何帮助您将您的实践的所有组成部分联系在一起：“旨在确保标准、教学和评估的高度一致性，以目的为导向的响应性规划允许您创建一个计划，概述评估、教学活动和任务，以响应学生的学习需求和偏好。”

让学生参与这一过程是学生认同和增强学习者能力的关键。如果你是一名K-3教师，你可能会想，“我的学生是否太年轻而不能参与其中？”不，他们不是。那么，让他们参与这一过程的好方法是什么呢？我职业生涯的大部分时间都在K-3教室度过，在那里我学到了一些策略，我想你会发现这些策略很有用。

提示1：继续建立学习文化

无论你是亲自教学，在线教学，还是使用混合模式，强烈的学习文化是吸引学生做任何事情的基础。学生们需要感到他们的教室是一个可以冒险的安全场所。他们需要知道犯错误是可以的，因为这是很多学习的地方。他们需要了解你将他们视为人并重视他们.

你从职业生涯一开始就做的所有事情，从早上问候学生到祝他们晚安，了解他们的兴趣，都是让这种文化变得强大的绝佳方式。记住，也要关注成长，而不仅仅是成就，并为失败而庆贺：这是一个重新尝试的黄金机会。如果你对如何培养强大的在线学习文化感到困惑，我鼓励你阅读我的帖子“在虚拟环境中创建学习社区的10种方法。”

提示#2:向学生介绍他们的年级标准

标准通常充满了许多以教师为中心的词汇，但一些来自您的指导可以使学生更容易理解学习期望。让我们使用一年级数学标准1.OA.D.7例如:“处理加减法方程:理解等号的含义，判断涉及加减法的方程是真还是假。”

我会先把标准读给我的学生听，然后解释“determine”这个词的意思是“figure out”。然后我会向他们解释，他们会用一个类似于下面是“教师付钱给教师”，根据标准对自己进行评分。

一旦学生理解了一个标准，他们就可以在图表上贴一张便条来表达他们的感受。这可以通过一个类似的论坛来实现艾德博亚兹或者让每个学生在视频通话时举起一根手指或在私人聊天中输入一个数字。我经常创建轮流协作小组，例如3s和4s帮助1s和2s，以及所有接受我量身定制的支持的小组。在课程结束时，我们会作为一个整体回来，学生们会重新评估自己。我们也会在会议上讨论评级问题。一节课或一单元结束时，学生们常常惊讶于自己的成绩如何从1分或2分提高到3分或4分。

当我教幼儿园时，这个评分系统需要解释几次，但在一对一的会议上练习之后，大多数学生都理解了类别，并且能够准确地给自己评分。如果学生不确定如何给自己评分，那么会议也是澄清标准的好时机。

我喜欢这项活动，因为它使学生熟悉年级标准，同时也使教师更容易提供适合他们需要的支持。最重要的是，它向孩子们证明，他们的努力是有回报的。

小贴士3：共同创造目标

对于年轻的学习者，你可能习惯于设定全班的学习目标。你们中的一些人也可能设定个人成长目标，这有时可能是行为目标。首先，让我向你们介绍一下，对于我和我的学生来说，在实现这些全班目标方面，哪些方面做得很好。

我的学术目标始终是一样的:让学生明确学习目标。在我的课堂上，我们的课程或单元学习目标是基于我们的专注标准。我让学生们把标准分解成我们课程的学习目标。以下是一些基于早期一年级数学标准的学习目标示例:

• 我们知道等号是什么样子的。
• 我们将知道等号的意思。
• 我们将能够看到一些数学问题，加上或减去他们说，如果他们是正确的或错误的。

我们的学习目标陈述总是以“我们会”开头，因为我喜欢强调，我们是作为一个学习者社区一起工作的。以“我会”、“我能”或“我们能”开头也可以达到同样的目的:让学生理解学习意图。

在我们创建了学习目标陈述之后，我和我的学生会为每个单词想出动作。在制定一个具体的学习目标陈述的过程中，我们会在课程开始、中间和结束时一起做动作，以加强我们的学习意图。这是维姬·恩布里(Vicki Embry)的一段视频，她是佛罗里达州奥卡拉市萨德尔伍德小学(Saddlewood Elementary)的三年级教师。

在我的教室里，从一年级开始，我的学生也会为自己设定一个个人目标。它可以是学术性的，也可以是行为性的。无论他们选择什么样的目标类型，他们都会用便签写下他们的目标，我们会把所有的便签添加到挂在房间里的图表上。（如果您现在正在远程教学，您可以使用艾德博亚兹,Padlet或者是谷歌Doc。)一旦他们的目标实现了，无论我们在哪里或我们在做什么，我们都会花一点时间来庆祝，在教室里欢呼。琼博士有各种各样的欢呼您可以使用。

提示4：合作制定成功标准

当学生知道学习的重点时，他们可以积极参与创建学习声明的成功标准。通过问学生“我怎么知道你知道这些？”你可以一起思考成功标准。即使你与专业学习社区（PLC）合作为了提前确定成功的标准，提示学生增加成功标准可以提供语音和选择。并非所有的学习者都可以选择以相同的方式显示一个标准或学习目标，也许他们可以贡献出PLC没有考虑的成功标准。

让学生参与创建成功标准的一种方法是提供学习菜单。教育学崇拜包括学习菜单“用于差异化教学的入门工具包。”他们链接到的工具之一是弗吉尼亚大学柯里教育学院的PDF，将学习菜单描述为“通过选择赋予学生权力，同时确保遵守重要的学习目标”，并提供了可供使用的示例和模板。您可以使用Google文档创建数字学习菜单，如所示撼动学习或者听从建议"远程学习课程中精心制作菜单的4种方法"无论你采取什么方法，学生都应该帮助创建菜单上的内容，并在如何展示他们的学习方面有一些选择。

提示5：经常使用数据源来调整教学计划

我们知道，使用多个数据源可以让我们最准确地了解学生的行为。花时间查看形成性、临时性和总结性评估数据是非常值得的建立平衡的评估体系. 经常查阅您的数据源，这样您就可以始终从学生的角度工作近端发育区（ZPD），并定期与学生交流数据，以便您可以一起使用这些数据调整他们的个性化学习路径。

与K-3学生交流数据的一个好方法是通过会议。经常给你的年轻学习者反馈，帮助他们知道他们在做什么，他们需要做什么。一些评估数据可能需要向较年轻的学生解释，以便他们能够确切地理解为什么要进行评估，他们的表现如何，以及评估结果将如何影响他们的学习。利用你通过形成性评估收集的数据，每分钟或每节课进行调整，以满足学生的需求。花点时间向学生解释，你是根据他们的反馈做出改变的。

最后

你准备好在K-3课程中尝试响应式课程计划了吗?以下问题可以指导你开始这项工作:

• 您目前以哪些方式让学生参与学习过程？
• 您希望让学生参与学习过程的一个新策略是什么？
• ZPD如何影响课堂教学?

如果你是一名领导者，考虑以下问题:

• 您如何确保教师了解如何让学生参与响应性计划过程？
• 你的建筑如何支持让学生参与到学习过程中的学习文化?
• 在你的学校或地区，哪一种方式可以让你参与到鼓励学习者的活动中来?