在媒体和立法上，为诵读困难学生辩护的人终于得到了更多的关注。他们注意到，诵读困难比许多人意识到的要普遍得多，和我的同事一样，患有诵读困难的学生经常经历的阅读指导根本不起作用伊丽莎白·巴克中指出最近的一篇博客文章．
所以这里有一个关键的问题:我们如何提供良好的阅读指导，更好地帮助患有诵读困难的学生?
让我们首先记住，患有诵读困难症的年轻学生是在普通的小学教室里学习的，在那里，教孩子阅读是核心工作。这份工作不仅仅是教育那些不奋斗的孩子;工作是教书所有也包括有诵读困难的孩子。虽然许多有阅读障碍的学生需要更多的教学强度，但整个班级的教学基准很重要。常规的课堂——第一层，用RTI或mtss语言——需要向所有人提供有效的、基于研究的阅读指导。
在学习阅读方面的全班教学
很久以前，我在小学和特殊教育教师联合准备项目中接受了教师培训。当我从小学教育方法的课程转向由一位专注于学习障碍的教员教授的课程时，我很容易看到两种模式在起作用。但是在阅读教学中怎么可能有两个真理呢?
事后想想，你应该知道的都是别人教给你的。
一位受人爱戴的教授提出了一个我至今仍保留的见解:在大多数情况下，好的教学就是好的教学。如果某些东西对那些在学习阅读方面更吃力的孩子管用，那么它很可能对所有学生都管用。如果有什么不为那些更挣扎的孩子们工作，值得问的是为什么它属于我们的全班教学。
的国际阅读障碍协会在这方面已经很清楚了。他们简明扼要地列出了内容对诵读困难学生的有效阅读指导的样子。在他们对最佳实践的讨论中，他们也注意到一些值得读两遍的东西:“这种方法不仅帮助了有诵读困难的学生，而且有大量的证据表明它更有效所有读者。”
有效阅读教学的两个关键要素
当我们想要评论对所有读者都有效的内容时，我们有几个好地方可以参考。一个是我们用纳税人的钱建立起来的:联邦政府管理的信息交换中心，专门审查和总结有效教学实践的研究。碰巧是一个What Works Clearinghouse (WWC)实践指南详细介绍我们所知道的在小学课堂上有效指导基础阅读技巧的情况。
同时阅读WWC的实践指南和IDA关于教诵读困难学生的资料是很有用的。他们的建议有很大的重叠，IDA的两个明确的重点与WWC的两个有强有力的研究证据的建议相对应。IDA和WWC鼓励我们关注两个关键因素:
- 语音意识:两份文件都指出这是早期教学的重点。语言的发音是这里的重点，最小的发音单位是音素(就像fish中的f音)。学习者需要能够区分和分割“f”音，这样他们就知道我们教他们的这个字母f是干什么的。
- 拼读和单词解码:IDA和WWC也指出了自然发音教学的基本重要性，在这种教学中，字母的发音模式超越了单个字母的发音水平。“fish”中有一个“sh”音，“motion”中也有一个“sh”音。IDA和WWC指出，拼读法用于教授多音节单词，包括分析单词的部分，如前缀和后缀。
老师不准备教书所有年轻读者
不幸的是，语音意识、拼读和单词解码在许多小学教师准备项目中受到忽视，尽管大量研究证明了它们的价值。这不仅仅是我暴躁的悲观情绪;这就是国家教师质量委员会(NCTQ)的2020年报告，它描述和评价了美国教师准备项目的早期阅读指导。使用阅读的科学框架，他们审查所有的课程和要求与五个研究为基础的核心组成部分，良好的早期识字教学。NCTQ发现，在太多的教师培训项目中，语音意识和自然发音都被排除在所有课程之外。在研究生课程中，只有36%的教师接受语音意识培训，只有49%的教师接受自然拼读培训。本科课程在过去几年做得更好，但他们在语音意识方面也很薄弱。另类培训项目的表现很差，有一半的学生在早期阅读教学中总体成绩为F。
继续学习关于语音意识和自然拼读的知识，确保专注于如何教好它们。
这听起来很多人喜欢危机。我们可能需要拉动那些更系统性的教师准备杠杆的人。但与此同时，这对课堂教师来说意味着什么，其杠杆点是二十多个实际的小学习者？这意味着这一点：第二次猜测你被教过你应该知道的一切。继续学习关于语音意识和自然拼读的知识，确保专注于如何教好它们。
如何教授这些关键元素
国际开发协会基于研究的指导远远不止于此什么教;它还包括如何教。它提供了三个有利于阅读障碍学生的原则:教学应该是系统的，明确的，诊断性的。但请记住，国际开发协会还断言，其中大部分内容对所有学生都是有效的。哪些部分?这两个原则的有效性所有早期读者通过扫盲教育者的最重要的专业组织变得清晰。2019年,一个国际扫盲协会（ILA）关于语音教学简报它非常清楚地支持两项关键的教学原则。虽然国际阅读协会正在撰写关于班级教学实践的文章，但他们的指导意见与国际阅读协会的两项建议相呼应，即教学应该如何让阅读障碍学生最大程度地受益。
- 系统:一个有计划的语音教学序列，通过辅音、简单的元音、较难的元音拼写和单词部分的积木技能，有计划地移动。这是完全偶然的方法的对立面，今天的有趣的图画书可能有一些长元音小组谈论，或者可能是一个PH图解(谁能说，直到我们打开它?)。这不是系统;这是犹豫不决的。系统的教学仍然可以充满乐趣和游戏，但它是关于遵循一个有条理的解码技能序列。
- 明确:明确的指导包括直接陈述模式和规则，并设计尝试它们的机会，而不是等待孩子们在文字中发现模式。“这个单词里的TION字母组合在一起就是SHUN，”老师明确地说，并展示了这一点，然后有机会阅读和构建包含TION字母模式的单词。孩子们不能独自去发现这些模式，这对一些孩子来说是很难做到的。
为什么筛选诵读仍然很重要 - 与结果有关
如果以系统和明确的方式教授语音意识和自然拼读有好处的话所有学生们，不仅仅是那些有诵读困难的人，我们为什么要筛查诵读困难呢?因为当有诵读困难的学生从我的教授所说的“好的教学”中受益时，他们也可能需要额外的支持。
当一个学生被标记为可能有诵读困难的特征时，学校和家庭应该加强他们的交流和合作。下一步的特点应该是推进额外的评估，包括非正式的和可能更正式的评估，以及基于这些观察或数据的更个性化的教学。回顾一下，国际开发协会关于如何教学的指导包括第三条原则，这条原则没有被指导机构分享，它是关于如何对待所有学生的。最后一个重点是针对有诵读困难和其他阅读障碍的学生:我们的教学应该是诊断性的。这意味着用正在进行的技能诊断来通知指令。
我们的学生需要我们
争取研究支持的阅读指导变得更加普及是一场很好的斗争。需要改进整个班级的系统和明确的自然拼读教学。但即使有，对有些学生来说，这些教导还是不够。虽然并非所有患有诵读困难症的学生都需要专门设计的指导，但确保提供这种指导的能力是我们保护每个学生学习阅读权利的责任。
