你知道美国公立学校的学生中说英语以外语言的人数正在增长吗到2025年的25%？这些学生中的大多数是说西班牙语的(大约75%，根据国家教育统计中心)，其次是阿拉伯语、汉语和越南语，各占约2-3%。与普遍的看法相反，这些孩子大多是在美国出生的美国公民．
目前，教育政策指定这些儿童为英语学习者，这一术语在美国被广泛用于对学生进行分类。然而，我更喜欢“突发性双语者”这个词，因为它更准确地描述了这些学生正在经历的事情:他们正在缓慢地——但肯定地——成为双语者(或多语言者)，这是很难做到的。(你可以阅读更多关于新兴双语学生和通过翻译语言来评估他们的知识资金我以前的文章)．
人们普遍认为学习英语的孩子是在外国出生的，甚至我们倾向于使用“英语学习者”这一术语，这些都证明了对这一不断增长的学生群体存在许多误解。然而，要有效地接触到我们并不真正了解的学生是很困难的，因为它会让我们(无论多么无意)去推测而不是事实。
你知道有多少紧急双语者处于你的状态，学校，还是教室?有可能不止几个。为了支持他们发挥潜力，我们想帮助你理解为什么一些常见的神话根本不是真的。我们也将分享一些有价值的建议，你可以把它们运用到你的实践中。
误解1:在我的课堂上，那些突然出现的双语学生肯定不理解正在发生的事情，因为他们没有说话或参与
如果你曾经开始学习另一门语言，你是如何驾驭新的信息的?即使犯了错误，你也会积极地尝试新短语吗?还是你安静而细心，在说出每一个词或短语之前都仔细考虑过?你是先把学过的短语块块地重复一遍，还是创造新的句子?你是更喜欢在说话的时候和别人交流，还是先在心里默念，直到你觉得可以大声说出来?
不是所有的沉默在你的课堂上意味着缺乏参与或理解。对于你的突发双语学生来说，最可能发生的是积极的谈判，只是不是公开的或口头的。
你可能会偏向于谨慎和安静，语言发展中的“沉默期”的概念在第二语言教育中并不新鲜。它最初是由斯蒂芬·克拉申是学习者处理语言输入比产生语言更积极的时期，期望交际能自然发生。其他人而英语研究者则认为沉默期是语言学习者反思和发展的一个内在言语阶段Caroline Bligh和Rose Drury认为它在本质上也是社会性的，与文化、意义和无声谈判有关。
实际上，并不是教室里所有的沉默都意味着缺乏参与或理解。对于你的突发双语学生来说，最可能发生的是积极的谈判，只是不是公开的或口头的，因为他们仍在获得英语能力和信心。这可能会让人感到不舒服;作为教育者，我们习惯于及时收集反馈，这样我们就可以确定我们的课程是否按照预期到达我们的学生手中。有很多方法可以在这段时间检查你的学生，然而，这可以帮助你有效地克服这种不适。
如何挑战流言1
沉默期是同伴和结对工作的好时机，教师可以专注于沟通策略、语言丰富和元认知技能的发展。通过视觉，手势，同源词，图形组织和结构化的机会来回答，如句子开头和句子框架，你可以帮助学生建立词汇和背景知识，同时接受具有挑战性的适合年级的内容。
没有一个通用的脚手架方法;有些学生会比其他人需要更多的支持，语法也不一定准确。你可以考虑让你的学生在课堂上使用他们的母语，也被称为translanguaging．你可以为任务的特定目的提供多种支持，或调整支持——包括内容和语言支持——例如，阐明内容，或练习特定的句子结构或修辞手法。所有这些都将为学生的内容知识的有意义的增长开辟多种途径。
神话# 2:语言熟练程度阻碍了突发性双语学生获取年级水平的内容和学术成就
在教育界有一种普遍的观点，即紧急双语学生不能处理具有挑战性的年级水平的内容，由于他们缺乏英语语言能力，应该对材料进行补救。因此，教育工作者没有将多语言能力视为一种财富，而是经常将学生安排在较低水平的内容课程中，英语被确立为标准。因此，不管他们的智力水平如何，新出现的双语学生都被要求参加简化的课程，与只会说一种语言的英语学生相比，他们失去了发展职业生涯和为上大学做好准备的必要机会。
我们没有理由不让具备双语能力的学生接触具有挑战性的内容，这些内容可以帮助他们发展技能、知识，和语言能力。
如何挑战神话2
Margarita Espino Calderón等人呼吁在他们的书中采用更公平的方法来教授年级水平的内容打破壁垒:英语学习者成功的关键转变和他们的2019年11月网络研讨会提出了科文。他们主张内容和ESOL(英语对其他语言的使用者)教师之间的合作，以创造机会并提供具有挑战性的适合年级的内容。他们指出，即使是出于简化课程的最佳意图，教育工作者通常也会给新兴双语者制造差距，比如较低的毕业率和在天才项目中的表现，等等。
我们没有理由不让具备双语能力的学生接触具有挑战性的内容，这些内容可以帮助他们发展技能、知识，和语言能力。
简而言之，让课程内容更简单并没有帮助，语言能力也不是内容学习的最大障碍。相反，采取一种支撑日常教学的方法，提供结构化的阅读、写作和口头表达机会，同时教授学术词汇，帮助学生建立背景知识，而不必等待他们达到一定的英语水平。
误解3:获得或给予语言支持是欺骗和不公平的
想想你在日常工作中处理语言任务的方式，以及你使用的资源。当你不认识一个单词时，你可能会去查它或让别人给它下定义。在写电子邮件或报告时，你可能会检查拼写错误。我知道，如果我不被允许使用同义词典来为这篇博客找到一个更好的词，或者如果我不被允许编辑和重新措辞，我的工作结果将会非常不同。对我们所有人来说，语言支持会带来不同。
让孩子们掌握所有的策略和资源不是作弊;它仅仅是允许使用工具来帮助他们成功。学习英语应该被定位为一种添加机遇对于他们来说，不是主导的，正确的，也是唯一的机会。
如何挑战神话3
孩子们的基金的知识对你的课堂来说是一笔财富，提升他们是一种宝贵的方式，为你的双语学生提供语言支持，同时也让你的母语是英语的人接触到其他文化、习俗和语言。它们创造了一个丰富的语言环境，在这个环境中，意义的协商不仅仅局限于英语规范。语言变成了一种双向交流(无论多么混乱!)，以相互理解和沟通，而不是严格遵守任何一种语言的界限。
寻求让学生参与到内容中来，即使是用他们的母语。例如，如果你正在阅读一篇使用了大量比喻语言的文章，那就从你的课堂上使用的语言中寻找(或搜索)例子。比喻语言的概念存在于不同的语言和文化中，引入其他语言的例子仍然可以教授这个概念，同时也让我们注意到我们如何在不同的语言中有相似的交流方法。
如果你不会说教室里所有的语言也没关系。抓住机会成为一个促进者而不是一个仲裁者，特别是当正确的沟通不是练习的目标时。
谬论# 4:毛毯式住宿是最有帮助的
新兴的双语人口非常多样化。有一种倾向把学生在一起在一种分类中，实际上还有不同的子群体:新移民、终身英语学习者、被重新分类的学生、从未被分类的学生。此外，学生们有着不同的语言和文化渊源。例如，他们可能不会都说西班牙语，即使他们会，也几乎肯定不是来自墨西哥的同一个城镇。
用英语进行测试[…]可能会导致对那些讲不同母语的人的不准确(和不公平)描述。
一个放之四海而皆准的方法是行不通的安德里亚Honigsfeld纽约莫洛伊学院的研究人员解释说，这可能会产生比消除更多的障碍。
如何挑战神话4
我的同事安吉拉•约翰逊他注意到，由于这些学生的背景如此多样化，编程选择和住宿应该反映出这种多样性。在为以英语为母语的人和突发的双语学生安排普遍干预措施时，也应小心谨慎;他们的需求不一定相同，项目的类型也不一定能以最恰当或最有针对性的方式支持突发性双语学习者。项目的类型、指导者、方法和结果都必须考虑在内，还有教师培训和课程设置。
误区5:学生需要用英语进行测试，因为英语是他们的主要语言
不管学生说的是什么语言，他们都能表现出学术成就，英语可能不是他们在学校之外使用的主要语言。有很长的研究历史支持这个观点学习第二语言与更高的成就相关．在一个早期研究研究人员发现，在内容知识的发展中，语法准确性的作用不如词汇发展的作用大。此外，那些有机会用母语讨论内容概念的学生在以内容为重点的英语测试中表现得更好。
如何挑战神话5
因为语言在测试中起着重要的作用，所以了解学生在独立于他们对测试语言的熟练程度之外所知道的内容是很重要的。英语测试对以英语为母语的人很有帮助，但它可能导致对那些讲不同母语的人的不准确(和不公平)的描述。用孩子的母语进行测试，然后为他们提供公平的机会来展示他们所知道的和准备学习的东西。这反过来又提供了对他们内容知识的更准确的看法，同时消除了语言能力变量和重视孩子的知识储备。
还有一个地方是了解学生可以用英语做什么;这是英语能力测试的主要目的。然而，如果评估的目的是了解学生的学术理解，用他们的母语测试可以更清楚地了解他们的学术水平。如果你使用地图®增长™或地图®阅读流利™在你的学校，你可以测试说西班牙语的学生地图用西班牙语．
朝着股本
在我们的学校中，支持紧急的双语学生是紧迫和关键的。要做到这一点，需要了解他们不同的背景，并提高他们为教学环境带来的知识储备。它还要求我们尽我们最大的能力去理解学生，而不是依靠神话或甚至概括来指导我们的工作。
通过跨内容领域和语言项目的协作式、脚手架式和结构化的教学，我们可以消除障碍，增加学生展示他们所知道的东西的机会，帮助他们打开学术成功的道路。
NWEA内容设计和开发经理Adam Withycombe是本文的作者之一。
