诵读缺点通常不会看我们认为它的意志。考虑三年级学生，这是一个在她最可怕的活动之一中间找到自己的敬业学生：一堂课大声朗读。

由于她的膝盖上下浮动，她体内的窜的被称为恐惧的方式上，她将页面扫描她做之前她知道怎么说在每个段落中的所有单词。朱迪不关注其他孩子大声朗读的任何东西。她急躁而紧张，令人兴奋地彻底彻底彻底掠夺了这段。

她发现问题：第五段有四个单词她无法发音，第三段有两个。快速，她会体现她的选择。她可以志愿者阅读第三段并处理两个未知的单词，或者她可以等到稍后，也许根本不必阅读。她认为，“也许这些话将在我必须阅读之前被另一名学生读取。然后我会知道如何说他们。“她展望未来，但没有。再次思考，她记得科学在当天晚些时候，这真的很难过于科学。

朱迪的心怦怦直跳，双手在冒汗。到了第三段，她迅速举手，希望没人抢在她前面。她肯定宁愿现在就服刑。但她并没有注意到自己在读什么，只是在看到第一个不认识的词“混乱”时预测会发生什么。突然间，它就在纸上了。她试着听出来。

“/ k / / k / ......没有。/ ch / / ch / / ch / ...“

“混乱。’这很难回答，”她的老师打断她说。

朱迪被解释说，特别是因为这个词太小了。她来到第二个未知词，“降落伞。”她暂停，等着，甚至不想听起来并希望她的老师会把它交给她。

“朱迪，试着再说一下，”她的老师说。

“/ p / / p / / pa / / / ......”她绊倒，思考，“什么是一种说什么?听起来像/u/还是/o/?”她的膝盖跳得更快了，她后悔做了志愿者。

“降落伞!她的老师终于把她放了。朱迪读到第四段，另一名志愿者接手。救援。由于没有时间从焦虑中恢复过来，她重新集中注意力，能够了解故事的要点。

阅读的基础

对于有疑惑的学生，像朱迪一样，学习阅读是许多障碍和障碍的巨大努力：不适当的教学，误解的需求和不利的假设。在2000年代初，教学阅读与火箭科学相比然而，我们期望孩子到三年级时能流利地阅读。作为Maryanne Wolf.的主任。诵读障碍，学习者和社会正义中心据说，一个大的基本错误是假设阅读是先天的，即自然对人类，当孩子准备就绪时，它将简单地出现“全布”。那个想法是幸运的，开始衰败。

学习阅读要求学生首先了解字母和对声音的关系，然后创建单词所需的声音序列，最后，如何连接到创建句子，段落和文本的单词。掌握所有这些基础步骤后，儿童可以阅读理解。正如我们在关于朱迪的故事中看到的，她努力解码未知的话语阻碍了她专注于文本中信息的能力，并从阅读目的拉出她的注意：要了解。虽然大多数孩子可能会对不得不读出大声的感到紧张，但虽然许多人会用困难的话语挣扎，但没有诵读的儿童挑战更易于管理。它不会极大地干预他们抓住文本的线程并阅读理解的能力。我们希望所有学生能够深入阅读并建立联系：文本文本，文本到自我，以及向世界和其他人发短信。

理解阅读障碍

理解诵读障碍是不是的，这是棘手的。让我们首先看看来自的定义国际诵读协会（IDA）很多人都这么说:“诵读困难是一种特殊的学习障碍，起源于神经生物学。它的特点是难以准确和/或流利地识别单词，拼写和解码能力差。这些困难通常是由于语言的语音部分的缺陷造成的，而这往往是在其他认知能力和提供有效的课堂教学方面意想不到的。次要后果可能包括阅读理解方面的问题和阅读经验的减少，这会阻碍词汇和背景知识的增长。”

研究人员已经发现了诵读障碍的根本原因之一，位于语言的组件中：语音模块，或需要使用和装配音素的语言的一部分。音素是一个单一的声音。例如，单词“cat”包含三个音素:/c/ /a/ /t/。在演讲中,我们听到的“猫”是一个整体．将这些单位的声音单位分配给字母，然后录制这些声音和字母，对学生进行了诵读的学生是一个关键而艰难的步骤。作为字母/声音符号模式，或拼写，变得更加复杂，一个带有阅读障碍的孩子进一步奋斗。

诵读困难给孩子带来的障碍是对它究竟是什么的误解，部分原因是科学家对它的理解不断发展。这些误解往往导致错误的假设和不恰当的指示。以下是被揭穿的关于阅读障碍的四个最大的误解。

Myth＃1：诵读诵读阅读和写信和数字后的学生。

事实：在早期读写困难和非读写困难的学生中，倒序书写和阅读以及字母和单词的倒序都很常见。诵读困难的学生可能在基于声音的字母排序上有问题，所以他们可能会试图基于记忆来写或读。此外，诵读困难的学生可能在记忆和快速访问单词、字母名称和声音方面有困难，但不一定要复制它们。

神话＃2：阅读和写作是智力指标，所以如果有人没有读或写得很好，它们并不是很聪明。

事实：有智力和由于阅读障碍而导致的阅读困难之间没有关系．(举个例子，想想朱迪在课堂上朗读练习时经过深思熟虑的决策。)

Myth＃3：只有学龄老年的孩子开发诵读诵读。

事实：人们出生在诵读诵读，所以这不是一个发展的东西，或者孩子可能面临发展的风险。当学生开始与学习阅读，法术和写在学校时，通常会发生诊断，因此与学龄儿童共同协会。

神话＃4：诵读很少见。

事实：研究表明诵读综合症是常见的美国20%的人口和80-90%的美国学习障碍患者都受到了影响。

有可能的诵读迹象

尽管这里提到的神话仍然徘徊，但我们确实知道有明显的迹象和特征是基于研究的障碍。根据这一点耶鲁诵读综合症中心和创造力这里是诵读诵读的一些可能指标。

学前教育年

• 口语识别不出押韵模式，如“cat, bat, rat”
• 学习和记住字母的名字有困难
• 挣扎着辨认自己名字中的字母
• 阅读和/或拼写困难的家族史

幼儿园，一年级和二年级

• 努力将字母与声音相关联，例如B.与/ b /
• 难以发出可解放的辅音元音词，如“猫”，“击中”和“拖把”
• 麻烦理解，单词可以分开分开个体声音，如C-A-T
• 将单词从口头上分解成音节的障碍，如棒球

从三年级到高中

• 获得阅读技巧的速度非常缓慢
• 努力解码不认识的单词;用在语音或语义上相似的词替换不认识的词
• 不喜欢读和不适朗读
• 有限的短期记忆
• 学习一门外语非常困难
• 拼写不佳
• 挣扎与写作
• 自卑

培养对阅读的热爱

虽然学生在阅读、写作和拼写方面可能会遇到困难，但正如玛丽安·沃尔夫所说，一个美丽的大脑．这对患有难语症的学生是一个重要的提醒。纵观历史，我们可以看到许多著名的艺术家、数学家和科学家，如列奥纳多·达·芬奇和阿尔伯特·爱因斯坦，他们都以斗争著称。今天近35％的企业家都有诵读困难

作为教育者，我们知道了解学生的大脑如何工作的价值，以便为教学提供正确的见解。揭开阅读障碍的神秘面纱是一个重要的起点。在接下来的几周和几个月里，我的同事和我将分享更多关于阅读障碍的信息，以及教育工作者可以做些什么来支持他们的学生。请继续关注!

从Barker博士的语言听到我们用来描述诵读的语言和诵读障碍物的价值“为什么有诵读困难的学生并不‘处于危险之中’”和“K-3筛选和诵读诵读障碍的案例。”读关于新MAP阅读流畅性阅读障碍筛查需要了解的5件事了解更多关于如何筛选学生阅读障碍的信息。