在过去的几年里，“增长思维”在教育界产生了很多谈话。成年人和学生都有机会发展增长的心态，将他们的思想转移到他们想象他们能够做的事情中的“固定”。这些想法已经在最权威地阐述Carol Dweck的工作。

我们中的许多人都专注于增长措施，因此希望谨慎地与心态混淆增长措施。让我们花几分钟看这两个短语内的词汇，概念和连接。

词汇

以下是从Dweck的工作开始让我们开始的增长心态的快速定义。

在这个心态中，你正在处理的手只是开发的起点。这种增长思维是基于您的基本品质是您可以通过您的努力培养的基本品质......每个人都可以通过应用和经验来改变和发展。

在教育领域，成长心态是关于改变学习文化，将成年人和儿童搬进个人，学术和专业增长的机会。

增长措施更专注于工具（通常是评估），以允许学生学习的增长，这导致我们进入各种基本术语，这些术语在评估识字周围。

• 测量是测量的动作或过程- 确定某些物理对象的属性或维度。除了这一常规定义之外，在教育领域，它通常是指标准分数，原始评分，百分位等级等原则和程序。或标准工具。根据我们使用的工具或使用它们的技能，我们获得的一些信息比其他信息更有用。
• 指标是我们衡量的结果 -他们可能是我们使用的标准与统计数据相关。在我们问的教育中，学生是否学会了他们预期的学习还是或者学生在哪里学习还是我们开始使用我们收集的指标来回回答这两个问题。具有帮助我们定位学生成功的数据很重要。了解数据，度量标准，更重要。对于某些人来说，学生成就和增长数据被视为最重要的数据学校可以收集。

根据CCSSO，“增长描述了学生或团体（学生集合）的学术表现超过两个或多个时间点。“（2013）。经常使用增长措施来支持增长模型，这通常是一种数学或统计方法，可以在两次或多个点上描述学生（或团体）的学术表现。CCSSO的定义说，“增长模型是定义，计算或规则的集合，总结了两个或多个时间点的学生表现，并支持对学生，课堂，教育工作者或学校的解释。“在2013年的报告中，Castellano和Ho审查了七种不同的增长模式，以帮助指导从业者。

概念

让我们来看看使用增长措施来支持增长模型的想法。如果我们想在多个点及时查看学生的表现，我们可能会询问问题，如到了多少增长或增长还是（做出预测）。某些指标，例如百分位数，有助于使其更容易看到和比较增长。市场上的一些增长措施提供了这些类型的指标。

现在成长思维是一个完全不同的话题。它是关于学习和大脑而不是措施和所产生的数据。Dweck发现了她的研究中的两个角色，智慧和能力的看法。其中一个观点是静态的或想法，即这些元素都是Givens，而不改变 - 一个固定的心态。通过这种心态，人们有饥饿批准。对立的想法 - 增长心态 - 将挑战和失败视为学习和发展的机会。这种增长心态基于信念，即您可以通过自己的努力来改变和发展。它为学习创造了一个热情。有些教师甚至与学生谈论“增加他们的大脑”或“尚未的力量”。

连接

麦肯锡2007年报告，世界上最改善的学校系统如何保持更好，建议“系统可以从它开始的任何地方都取得重大收益。“人和系统都有机会成长和变革。麦肯锡报告中的这一发现支持了系统不固定的想法，我们知道人们支持的系统。我们还知道人们使用数据来支持系统。

使用增长措施如何支持增长心态的发展或深化？让我们考虑更多的增长思想特征：挑战是值得的;努力事项;让事情错误和接收反馈是积极的，特别是在引导改善时;和学习很重要。通过这些类型的特征，具有关于您在您的学习中的数据的数据可能是对向前移动的强大支持。这就是使用增长措施的地方发挥作用。

如果增长措施在两次或多个时间点提供学术表现的变化，那么能够确定一个起点并跟踪变更（增长）让我们知道我们正在制作什么类型的进展。我们可以了解正在发生的东西以及我们与我们的目标建立的地方。这为我们提供了一个有机会接收反馈，设定目标，使用反馈并监控我们的前进（向上）进度。

布鲁斯茂，加拿大图形设计师对增长的说法

你必须愿意成长。成长与发生的事情不同。你生产它。你活着。增长的先决条件：经历事件的开放和愿意改变它们。

知道我们都有一点心态（固定和增长），你的增长心态在哪里领导你？您有多开放的体验以及如何改变？