在一个2018年6月BOLD博客文章，Annie Brookman-Byrne通过这种方式描述了元记号：“[M] eTaConition是”思考思考“，但元记号也包括对这些思想的调节 - 改变它们的能力。这是一个比简单对思想过程意识的一步，包括改变思想和行为的能力。“
元记高是一种注意到我们的思想，可以导致改善它的一种方式。元认知实践为我们提供了美国技能范围，尤其是我们自动化领域的技能的方法，这包括我们在我们的大脑上进行了许多措施。
考虑一下当你落后一辆汽车和开车的轮步。现在试图回忆你第一次在车轮后面，你给出了停车位的能量和注意力，让左转，改变车道。大区别，对吗？我们以自动发展为一种释放其他东西的能源和注意的手段。这通常很好。除非它不是。
对于教师和学生来说，他们在课堂上的许多日常行为都属于自动活动的范畴。但坏消息是未经检验的自动性是，我们可能无法承认我们的机会更好地改变。输入元识别：思考我们的思想，关于我们所注意到的，我们如何反应，我们接下来。当我们引导我们的注意事项自动职能时，我们有机会注意到这么良好的工作，也可以接受和放大帮助我们实现目标的事情。
形成性考核，汇报工作
将元认知带入课堂的最好方法之一是通过形成性评估(FA)的实践。当教育者发展和实施FA时，他们在自己的实践中建立了意识，并向学生展示了有利于学习的思维习惯。当这些习惯嵌入到课堂教学的日常活动中时，课堂文化就会发生变化。
当我们引导我们的注意事项自动职能时，我们有机会注意到这么良好的工作，也可以接受和放大帮助我们实现目标的事情。
所有这些都得到了改善学习成果的研究．跨域内容,在课堂上使用FA技巧与学生在教学策略中取得的一些最高成就有关。对于那些一开始成绩最差的学生来说尤其如此。对于那些没有学习基础的建模模式和结构背景的学生来说，FA可以增加游戏的透明度，因为在他们看来，这是一款带有隐藏规则的游戏。作为一名前中学教师，我可以证明这样一个事实:当这样的学生看到自己反复“输掉”那个游戏时，他们往往会认为这是愚蠢和不相干的，并完全退出。我们的工作就是改变这一点。
这些学生，早期甚至是甚至在之后的教育旅程中，可能存在于固有的透明度范围内是FA周期的一部分。当教师在学习计划，监测和持续改进的过程中发表演讲，并邀请学生合作他们，学生可以看出游戏的播放方式，所以说话，更好地了解他们的角色。这些步骤是FA中的中央，通常以学生友好的语言分享，例如“我要去哪里？”“我现在在哪里？”和“我将如何到达那里？”阐明这种元认知过程可以是为学生推广独立的持续改进循环的第一步，这对于一些人来说可能是从脱离赋予赋权的转折点。学习期间教室中的显式建模可以为学生提供一座桥，以便学习对隐式的学习过程中的步骤的认识，即通常假设所有人都知道和理解。
从理论转向练习
那么，这一切看起来像什么？当FA在课堂上实行课堂时，教师正在通过帮助学生认识到他们在学习中的位置以及学习过程最适合他们的哪些方面来发展学生元认知技能。
让我们说，当我使用视觉组织者分解复杂的想法时，我会实现最好的。在侦听讲座或阅读密集文本时，我可以创建一个图表以以图形方式排列我的笔记。但有些学生尚未吸收作为学习的战略。形成性讨论可以改变这一点。
如果我作为老师，在课程中展示这一点，并明确地邀请学生使用T图表自我评估它们的结果完成课程后，我会问他们，“你记得x，y或z什么？我们创建的t图表是否有助于您记住？如果是，请将其添加到您的学习工具包中。“如果T图表没有帮助，我可以建议学生在这个或其他课程中测试其他策略。也许与合作伙伴的读大声有助于为某些学生提供“粘性”。
当你谈论评估作为检查进展和了解教学和学习中的作品的方式 - 而不是仅仅作为成功或失败的衡量标准 - 你正在采取措施，使学生能够终身学习。
通过自我评估赋予孩子们
当学生通过这种方式进行自我评估时，他们掌握了自己最好的学习策略，也认识到了选择的机会。通过在一个低风险/高信任的情况下进行短暂的自我评估，你可以邀请学生识别他们可以一次又一次地利用的成功工具。当你谈论评估作为检查进展和了解教学和学习中的作品的方式 - 而不是仅仅作为成功或失败的衡量标准 - 你正在采取措施，使学生能够终身学习。
在以学生为中心的评估在美国，养成习惯是最基本的。学生学习绘制学习路径的具体信息基金的知识，识别挑战领域，为他们独特的学习剧目添加策略，甚至学会在课堂上问他们需要什么。这就是“赋权”，这只是2018年英足总列出的众多好处之一CCSSO FAST SCASS行动理论出版．因此，FA实践是创建课堂学习文化基础的关键。这种文化是有意建立的，以创造一个安全、透明的环境;拥抱所有人的成长心态;鼓励学生发声、选择和参与;并使所有学习者成为一个学习团队的积极成员，为自己辩护，为彼此提供积极的资源。
建立一种学习文化
当教师为许多机会制定计划，让学生专注地、富有成效地与新思想和新技能进行斗争时，就会带来有意义和持久的学习收获。在教室、学校甚至地区层面创造这样一种学习文化，将对教育动态产生强有力的转变，产生旨在惠及每一个学生的参与。
此外，当教师在实践语言学习策略来发展这种课堂文化时，他们通过元认知来提高自己的技能。根据定义，FA要求教师培养对学生在教学和学习过程中所展示的学习证据的高度关注。为了在课堂上调整教学和学习，教师可以发展一种自动筛选学生反馈信号的技能，这些反馈信号以小组活动中的学生对话、课堂讨论中的回答和其他由非正式FA策略引发的学生活动的形式出现。通过对学生在课堂上的行为的有意识关注，教师加强了收集非正式学习证据的自动性，也提高了对课堂效果的认识。
作为教师在此刻研究课程的效果并使刻意变化，整个过程变得更加容易 - 因为获得了更多的自动化 - 在此时的调整成为一种习惯。这些对教学的调整有时可以从更多正式的修复中备用学生，这通常会消除教室的丰富教学环境的学生。这些更正也可以帮助加强下一个课程。当教师可以更好地预测何时包括初步课程计划中的脚手架，延伸和支持等响应策略，课程计划变得更强大。
活到老学到老
通过向学生行为进行明确关注，以回应任何特定的课程，教师成为挑剔挑战学习指标的专家，而不是滞后指标的接受者，了解更多常规评估在课程或研究单位提供或者，以年终评估的形式更糟糕，教育进展的尸检。实际上，教师已成为其教学的更专家和响应的驾驶员，而学生们则成为他们学习的更多专家和参与驾驶员。学生可以命名他们的需求和偏好，索赔他们的成功，并调整他们的行为以满足挑战，而他们的教师可以提供来自人格因的专家指导。课堂不再建立在游戏的未知规则周围，但为所有人提供了更级别和亮度的播放领域。去团队。
准备了解更多？以下是元识别和FA强大的一些额外资源：
我也鼓励您与同事们探索这一主题。以下是要掌握对话的一些问题。
问题要问老师
- 元认知实践如何促进课堂实践?
- 如何谈论评估赋予学生？
- 学生可以通过哪些方式进行自我评价?
- 我们如何在课堂上建立一种学习文化?
问题的领导人
- 你能做些什么来推动元认知文化？
- 如何在员工会议、plc和与教师的会议中模拟形成性评估策略?
- 你如何在你的学校或地区建立一种学习的文化?
