每一天，教育工作者都在不知疲倦地工作，不仅帮助学生培养识字技能，而且传授阅读给我们的也许是最重要的礼物:有机会认识我们自己和我们在阅读中的经历，并感到与一个比我们自己更大的故事有联系。这种联系非常重要，但也非常困难，特别是当学生的生活与主流文本和媒体中经常呈现的主流文化叙述不同时。在这种情况下，寻找真正能与所有学生产生共鸣的文本，可能涉及一场争取公平的斗争，推翻那些根深蒂固的观念，即什么是值得教学和评估识字技能的文本，什么是不值得的。

随着课堂扫盲实践的这些转变，评估方法也需要做出调整，以反映扫盲的教学方式，这样学生就会知道，他们生活经验的重要性不会随着测试的开始而结束。NWEA的研究科学家梅格·格雷罗医生和劳伦Bardwell她是负责内容宣传和设计的高级经理，参与了正在进行的工作，使扫盲评估更加公平。下面，他们提供了一些观点和技巧，帮助我们在课堂上用确认身份的文本接触所有学生。

什么是身份确认的段落?

确认身份的文本和段落是那些给予所有学生们有机会在他们所读的书中看到自己的影子。通过向学生介绍描述来自不同文化和语言、不同家庭结构、各种能力和残疾以及不同性别认同的人物和现实生活中的人物的文本，教育工作者通过将扫盲教学直接与学生自己的生活和同龄人的生活联系起来，深化了扫盲教学。

[F]真正与所有学生联系在一起的文本可能涉及一场争取公平的斗争，这种斗争推翻了关于什么是值得教学和评估识字技能的文本，什么是不值得的根深蒂固的观念。

就其本质而言，在学校中加入确认身份的文本是一个不断发展的实践;哪些文本最能反映学生的情况取决于这些学生是谁。了解学生个体仍然是将他们与确认身份的文本联系起来的最重要方式。更广泛的理解在过去的50年里，学生的人口结构发生了变化可以提供更多的上下文。

为什么肯定身份的段落如此重要?

当学生阅读反映自己身份和经历的文本时，他们的读写能力就会提高。两者都是如此背景经验和兴趣爱好更重要的是，在identify-affirming文本．30多年前，aDonna R. Recht和Lauren Leslie的研究通过解读棒球比赛的阅读实验表明，学生的背景知识对他们的阅读理解有巨大的影响。这些联系有可能提高学生的参与度、表现、学生机构以及与社区的联系，同时还可以消除刻板印象，弥合文化鸿沟。

文化回应和身份肯定的文本有可能产生积极的自我概念和自我价值，同时提高学生的整体学术参与度和成功。然而，在学校里遇到身份文本的风险最大的学生往往是那些可能已经面临教育不平等的学生:新兴双语者，来自低社会经济背景的学生，以及历史上被边缘化群体的一部分。这些学生在获得教育机会方面可能面临代际差异，文化叙事缺乏代表性和/或不准确的代表性。遇到肯定的、准确的代表性阅读可能会破坏通常呈现的主流叙事，同时也会对学生的自我价值和读写能力联系，以及学术和非学术成果产生深远影响。

的概念镜子，窗户和滑动玻璃门探索为什么肯定身份的文本对班里的所有学生都有益，包括那些可能已经发现自己的经历被主导叙事描绘出来的学生。“镜子”是反映学生生活经历的文本。对于那些可能没有在文学中遇到过家庭、文化、身份或能力的人来说，镜像文本不仅有助于参与。这些阅读向学生们传递了一个强烈的信息，即他们自己的故事是正确的，应该被纳入主流文化。

了解学生个体仍然是将他们与确认身份的文本联系起来的最重要方式。

“窗口”是让学生看到与自己不同的生活的读物，从而提供有价值的视角。“滑动玻璃门”为学生提供了一个机会，让他们可以根据自己在阅读中学到的东西，改变自己的行为或对他人的看法，改变自己的经历。让学生换位思考的文学作品是培养同理心的有力工具。

评估实践如何采用确认身份的文本?

在教育工作者努力在课程和学生手中保留多样化的、肯定身份的书籍的同时，仍有工作要做，以确保评估方法反映和肯定学生的不同背景。作为一个国家学习成果评估研究所2017年的论文简言之，长期以来，“在评估领域存在一种假设，即尽管学生有多种学习方式，但学生需要以特定的方式展示学习才能算数。”正如课堂阅读不断调整以更有效地吸引学生一样，评估方法也应进行调整，以确保学生有机会以最准确和有效的方式展示熟练程度。

在NWEA, Meg Guerreiro通过公平的视角研究阅读理解，致力于创建读写能力评估，不仅能准确反映课堂上阅读教学的现实，还能反映学生生活和经历的现实。她和其他人正在做的工作的目标是创建识字评估，通过选择有目的的内容，使用通用设计的项目，并利用学生的声音和经验，更有效地吸引学生。她最近的项目旨在开发一种阅读理解的测量方法，该方法适用于所有学生，在文本选择中具有文化持续性，并且具有主动性反种族主义在它的方法上。通过提高学生在测试过程中的参与度，目的是为教育工作者提供更准确、更可操作的数据，并为学生提供更好的结果。

梅格的另一个项目，是和Stephen Sireci的团队麻省大学阿默斯特分校的一项研究，涉及阅读理解的文化响应性评估的发展。通过将学生代理整合到读写能力评估的文章选择中，目标是在测试过程中给学生更多的选择，特别是关于他们所看到的文本的类型和内容。学生代理提高了学生的学习动机，这有助于学生更充分地参与到考试过程中，并为教育工作者提供了一个更准确的学生学习指标。

关于合并身份确认文本的其他想法

随着评估实践适应了课堂内的工作，我们为教师和家庭提供了一些建议，以帮助学生在他们阅读的书籍和文章中找到自己。

• 偶尔进行一次书架权益审计，就像那个由教育乌托邦的一位教育家分享．它可以帮助学生在课堂图书馆和家庭图书馆中发现更多的阅读角度。
• 注意那些需要高度预先存在知识的文本，或对学习英语或有残疾的学生造成特别的困难。为学生提供多种阅读选项可以帮助他们找到符合自己阅读进度的文本，同时也增加了学生的积极性。
• 重新思考学习科学的方法。长期以来，阅读并不是唯一被霸权主义、通常以欧洲为中心的观点所主导的学科。在社会研究中，土著人民的历史讲述了殖民历史的一个完全不同的侧面，研究已经证明了这一点通过社会历史和叙事的视角来教授科学可以帮助学生更好地与材料联系起来。
• 合并多语言阅读活动所以学生可以从他们的生活经历中受益。多模式活动，比如那些带有视觉成分的活动，可以给学生提供一种额外的方式来连接和展示对文本的理解。
• 花点时间去倾听。努力了解每个孩子的独特经历，找出任何阻碍他们成功的系统性障碍。努力克服这些在文本选择和课程联系方面的障碍。

展望未来

教师将读写能力与学生生活联系起来的工作是持续的，非常重要，而且经常有争议——尤其是最近，因为教师们发现自己处于关于某些文本是否合适的激烈政治辩论的中心。例如，2021年10月，德克萨斯州南湖市成为全国新闻，当时该学区课程和教学执行主任告诉教师，如果他们向学生讲授大屠杀，就要提供相反的观点。(TLDR:没有反对大规模种族灭绝的观点。)

关于是否禁止在K-12学校教授批判性种族理论的争论也爆发了——忽略了批判种族理论主要被学者用作解释框架的事实——作为反对许多反种族主义和包容性教义的一种方式。想象一下，一个学生发现一本反映他们家庭、文化或生活的书被视为有争议的。我们能期望这个学生有多少自信、自我效能和勇气?

尽管这些令人沮丧的媒体表现，劳伦·巴德维尔指出，随着各州和学区开始在教学材料的规则中包括不同的文化表现，包括对文化、种族、性别和能力的不同观点，越来越多的文化响应文本和段落可以在课堂上找到，比以往任何时候都多。举个例子，她以密西西比州教育部为例，该部门将这作为其教育评估的优先指标之一课程标准:“锚文本提供了各种人口和个人特征的平衡和准确的描述，如性别、种族/民族、身份、地理位置、文化规范、社会经济地位、智力和身体能力。”

还有很多工作要做。在文学作品和课堂中可以发现的不同观点的广度，希望会继续增长。像密西西比州这样的例子是一种积极的承认，即经过深思熟虑、系统地纳入肯定身份的文本，可以开始抵消一些学生的故事被忽视太久的影响。