这对许多老师来说都是一种熟悉的练习:你正在准备本周的计划，思考如何处理你的内容，并深入挖掘你的核心课程所提供的所有资源。
根据最近的形成性评估，你知道你有一小群学生需要脚手架来访问内容，还有一些学生已经掌握了基础知识，准备深入学习。你的核心课程很好，但建议的支持和丰富活动要么不够强大，要么没有关注你知道你的学生需要什么。所以，它进入了互联网，进入了补充内容的兔子洞。突然一个小时过去了(也可能是两三个小时)，你还在试图为你的学生找到“刚刚好”的资源。
经历过吗?
如果这一切似曾相识，那么你并不孤单。一个2016EdNet Insights报告研究发现，教师平均每周花7个小时寻找教学资源，约5个小时创建自己的资源来补充核心课程。除了备课、复习学生作业和实际教学之外，这是一段令人难以置信的时间。虽然数量不是问题最近的报告据预测，在接下来的四年里，辅助教学材料市场将从38亿美元增长到46亿美元——那里的质量仍然是一个大问题。
一个福特汉姆研究所2019年的研究关注高中ELA的补充材料发现，审查的大多数材料要么一般，要么很差，没有认知挑战，标准一致性较弱，对教学多样化的学习者提供的支持很少。随着向更严格的大学和职业标准的转变，像EdReports，实现各州要么制定了大纲，要么对与标准一致的核心课程进行了审查。
教师每周花大约7个小时寻找教学资源，大约5个小时创建自己的资源来补充他们的核心课程。
尽管这两个研究高质量、排列整齐的材料的重要性而且大量的调查这表明大多数教师经常使用数字资源来补充其核心课程，但用于评估这些补充数字资源的质量和对齐的资源稀缺。在NWEA，我们认识到识别优质材料的挑战，所以我们整理了一些提示来帮助教师浏览在线补充内容的广阔世界。
从你的原因开始
2016年，西sted进行了一系列焦点小组为了确定，除其他外，为什么教师使用补充资源。他们发现了三个主要原因:
- 缺少接合材料
- 需要更多的差异化和更个性化的学习
- 核心课程相对于标准和评估的差距
明确使用补充资源的目的是至关重要的。寻找一门以不同于核心课程的方式解释关键概念的课程，与寻找一门让学生在现实世界中探索数学的在线产品是非常不同的。每个目的都会引发一系列不同的问题，所以让我们更深入地研究一下“为什么”。
1.增加用户粘性:这到底意味着什么?
“参与”是一个经常被抛出的词，但它的真正含义是什么?
当着眼于在线资源时，我们很容易将用户粘性与游戏化混为一谈。虽然学生们可能喜欢玩具有独特角色、华丽图像和其他花哨功能的教育游戏或应用程序，但我们需要检查他们对我们想让他们学习的实际内容的投入程度。
作者David Sousa定义学生参与比如“学生在学习时的注意力、兴趣、好奇心和积极的情感联系”。它描述了他们参与工作的意愿和愿望，并在完成学习目标时获得真正的快乐。”在查看增加学生参与度的补充资源时，问自己这些问题:
- 学生是否被课程内容和学习目标所吸引?
- 课程内容是否满足个别学生的需求，无论是通过搭建，额外的练习，还是丰富，这样他们就能感受到挑战和成功?
- 花多少时间在学习目标上，花多少时间在不支持学习目标的活动上?只要不分散学习目标，吸引学生参与任务的刺激游戏元素是很好的。当你的学生迫不及待地跑到电脑前时，检查他们对内容的投入程度，就像他们努力进入下一个关卡为自己的虚拟角色买一顶新帽子一样。如果他们花在游戏元素上的时间比花在内容上的时间多，资源对学习的影响可能就没有那么大了。
- 资源是通过以一种真实、新颖的方式呈现内容来激发好奇心，还是只是在常规问题上叠加了“有趣”元素?
- 这些资源是否支持主动学习，让学生可以做出选择，提出问题，以不同的方式展示他们的知识，和/或与他人进行有意义的互动?
2.个性化
西sted焦点小组的许多教师说，他们寻求补充材料是因为他们觉得自己的核心项目没有足够的资源来满足那些需要额外支持或准备充实自己的学生。虽然这是区分的常见原因，但教师也会根据学生的兴趣和学习风格进行区分。
您可能在补充资源中寻找的特性将根据区分的具体原因而有所不同，并且可能会因主题而有所不同。例如，当为准备充实的学生寻找资源时，寻找那些深入的资源，而不一定会使学生偏离年级。虽然有些情况下，学生足够先进，加速他们的退步是合适的，但这不应该是默认的方法。以下是在为需要数学和ELA支持的学生审查补充资源时要考虑的一些问题。
复习数学资源时要问的问题
资源是否:
- 以符合标准的方式适当地平衡概念理解、程序技能和应用?
- 清楚地解释关键思想和概念，以多种方式建模?
- 提供充足的练习，清晰、可操作的反馈和即时支持?
- 有频繁和累积的评审?
审查ELA资源时要问的问题
资源是否:
- 以符合标准的方式适当地平衡流利性、词汇量和理解?
- 将学生主要放在年级文本中，并为他们提供获取文本的支架?
- 增加学生接触各种复杂的年级文本?
- 增加学生的阅读量?
- 系统和明确地教音素意识和语音，如果针对K-3学生或学生工作的基础技能?
在审查资源以适应学生的兴趣和学习风格时，你要确保资源允许学生从各种主题或现实环境中进行选择，以各种方式呈现内容，并以不同的方式展示他们的学习。
3.你真正想要缩小的差距是什么?
显然，在搜索补充数字资源时需要考虑很多问题。不管你使用这些材料的确切目的是什么，这里有几个问题可以帮助你确定整体质量:
- 活动和资源是否真正符合标准的意图?例如，一个主要由死记硬背的技能训练组成的资源与专注于概念理解的标准不一致。这是至关重要的，应该是评估任何资源时的第一个问题。
- 直接教学是否使用了各种例子和模型，实践部分是否包括独特的、有趣的、真实的和多样的现实环境?
- 课程内容是否支持更高层次的思考和关联学习?尽管在某些情况下，死记硬背的技能练习是合适的，但许多学生驱动的在线课程都陷入了这个领域，学生们在不理解它们是如何相互联系的情况下从一项技能跳到另一项技能。理想情况下，应用程序和程序会随着学生的理解而适应难度和复杂性的增加。
- 学习方法和与学生互动的模式是否通过挑战学生，同时给予他们成功所需的支持来赋予他们权力?
需要更多帮助吗?
寻找有价值的补充材料确实是一项艰巨的任务。这里有五个资源，可以进一步帮助你评估和最大化补充数字资源:
- 三重E框架密歇根大学教育学院的liz Kolb创建了一个评估技术工具和资源的框架，该框架基于它们如何影响学生的参与度，增强学习目标，并将学习扩展到现实世界。这个网站包括了最大化使用数字工具和资源的规则、案例研究和教学策略。
- 数码承诺认证-Digital Promise使用基于研究的框架来认证数字资源。资源必须提交证据，以获得基于研究的设计或学习者可变性的认证。
- 北卡罗来纳州的质量审查-此资源的发布是为了支持北卡罗来纳州的数字学习计划。虽然质量审查清单和细则提到了北卡罗来纳州的标准，但它们可以适用于任何标准集。
- Kickstart指南:选择教师认可的辅助数字学习工具-这个NWEA资源着眼于选择和使用补充资源的“为什么”和“如何”。
- 所有人都在关注数学:选择老师喜欢的学习工具在本次NWEA网络研讨会上，一组教育工作者讨论了他们为什么以及如何选择数字辅助数学工具，并特别关注公平性。
