的NWEA的研究小组为我们的教育合作伙伴提供一系列评估问题的技术支持，包括如何理解和使用地图®增长™规范．
我们经常收到的一个问题是，“通常有多少百分比的学生在MAP growth上实现了一年的增长?”这个问题很难回答，因为这就像问有多少学生在一年内长高了一样。这两个问题都假设了同样的错误前提:学业成绩和身高都是以时间为单位来衡量的。
对于那些主要熟悉衡量学生是否达到年级水平的“精通”或“熟练”学术内容的评估的人来说，这个问题可能会在不经意间变得复杂，这些标准是在一套标准中阐述的。这种评估的经验导致一些人依赖于将学生表现总结为高于或低于年级水平的指标。
然而，最近已经实施了一些政策，以认识到学生掌握只是难题的一部分。成长同样重要，为了衡量学校的有效性，它甚至更重要，因为随着时间的推移，成长与学校因素的相关性更强，而掌握程度与社会经济地位和家庭因素的相关性更强。因此，我们现在看到了强调衡量学生学业成长的政策。这导致了使用“年数增长”这个术语，就好像是预先确定的变化量应该发生在年份之间。
评估精通vs.评估成长
估计随着时间的推移的增长与估计年级水平的“精通”是不一样的。为评估年级水平的“掌握程度”而设计的测试，评估的是学生对既定内容的学习程度。旨在衡量成长的测试不一定关注年级水平的掌握，而是关注在测试事件之间是否发生了进步。这些是不同类型的评估，它们使用不同的度量标准。
无论是测量身高还是学生成绩，人们都将增长定义为两个时间点之间某一属性的变化。如果我女儿在8岁生日时长54英寸，在9岁生日时长56英寸，那么她在那一年里长了2英寸。所以，对她来说，一年的长高是两英寸。如果她在8岁生日时取得了180分的MAP成长数学分数，在9岁生日时取得了195分，她就获得了15分的RIT成长分数。对她来说，一年的增长价值是15个RIT点，因为这就是她在一年中增长的数量。
孩子们不会以同样的速度成长
NWEA提供发展规范这使得教育工作者可以将观察到的学生的成长情况与全国代表性的比较组进行比较。这些标准为了解学生在一学年或一学年内不同时间间隔的典型或非典型增长提供了一个背景。例如，秋季数学RIT分数为130的一年级学生从秋季到春季的增长表现为正态分布(钟形曲线)，平均值为19分，标准差为7。它是这样的:
在秋季成绩为130分的一年级学生中，约有一半的学生从秋季到春季的RIT分数增长将低于19分，约有一半的学生的RIT分数将超过19分。
一些学校将其成长达到或超过其个人成长预测的学生百分比制成表格(通常有50%的学生这样做)，并将此值作为绩效指标报告。
重要的是:虽然19分的增长可能是秋季RIT得分为130分的一年级学生的典型增长，但并不是所有一年级学生的典型增长。秋季数学成绩为180分的一年级学生，其秋季到春季的增长分布均值为14，标准差为7，如下图所示:
对于这些一年级学生来说，“典型”的增长只有14分。
“一年的成长价值”(按照标准的平均值来定义)在不同初始成就的孩子和不同年龄的孩子之间是不同的。成就的增长，就像身高的增长一样，并不是所有孩子都能保持不变的。此外，满足典型成长的学生不一定能达到任何外部表现标准，比如国家熟练程度或大学准备程度。与其他学生相比，这些学生只是表现出处于平均水平或高于平均水平的变化。
关于报告数据的提示
如果你使用的是来自成长指标的数据，比如MAP growth，那么下次当你被问到有多少百分比的学生表现出一年的成长价值时，给出正确的答案:100%。但是，如果你被问到有多少百分比的学生表现出“典型”的变化，或者与统计、规范的预期一致，不要忘记考虑学生从哪里开始，以及在感兴趣的测试间隔中有多少教学时间。
