作为一名语音语言病理学家，我经常被问到关于教学策略的问题英语学习者所以我认为与教学成长的读者分享这些建议对我来说可能是有益的。虽然这些战略的范围相当广泛，但它们可以与NWEA结合使用学习连续从地图多年来，数据和已被证明是最有益的，为我的学生展示了增长。我希望你也会觉得它们有帮助。

理解L1语法

理解第一语言(L1)的语法可以让教师确定第一语言是否影响第二语言(L2)的产生。了解L1的结构可以为教师提供关于英语句子结构发展模式的快速、具体的信息。如果学生用他们母语的模式用英语造了一个句子，那么随着学生英语的熟练程度提高，这种差异就会被纠正。简单地指出差异就可以纠正问题。

创建一个同源词和假同源词列表

教师需要对同源词和假同源词有基本的了解，以确定L1对L2意义的影响。同源词是指在英语和学生母语中相似或相同的单词。假同源词是指在两种语言中拼写或发音相似，但意思不同的单词。这就是许多第二语言学习者犯理解错误的地方;他们把这个词的错误意思泛化到新的语境中。了解了这一点，老师就可以预先教授英语意思，或者找出学生在理解内容时为什么会犯错误。无论哪种方式，它通常都是一种快速解决方案。

直接教授批判性词汇

当词汇对理解所教授的内容或概念至关重要时，把词汇作为先决条件来教授。让学生去查字典，找出每一个他们不认识的单词，只会减慢他们解读文本的能力。如果词汇是教学的重要组成部分，那就直接教授。这让学生能够思考学习目标，而不是那些影响他们获取内容的细节。

在设计教学任务时，要考虑学生的英语熟练程度

使教学与学生的英语水平相适应。这意味着学生可能需要有一个结构化的反应，形象的选择，或具体的操作，以便参与教学。结构化的回答可以采用开头句子、图表、图表的形式，甚至可以采用选择题的形式。随着学生英语水平的提高，这些支持可以减少甚至取消。提供这些支持可以让学生在学习英语的同时在学术内容上取得成功。

让英语学习者参与学术论述

让英语学习者在课堂上“练习”英语。为学生提供“安全的环境”，让学生与同学和老师进行对话，不仅培养英语口语技能，还为学生提供了实践学术语言的机会。因为学术语言发展较慢，学生需要以结构化的方式练习使用这种类型的语言。我们通常认为，如果学生没有很强的第二语言社会语言背景，就不能使用学术语言参与第二语言的讨论，但事实并非如此。学生可以学习学术语言，包括结构和词汇，同时学习社会语言。我们只需要让他们参与到学术对话中。

教授过渡词

社会语言和学术语言的一个主要区别是过渡词的使用。有效的学术语言需要思想之间的转换，以确保听众(或读者)理解我们所说内容背后的思想。对于英语学习者来说，这意味着老师可能需要预先教授或提供一个结构化的格式，以便将单词纳入对话。这可能采取大纲的形式，使用句子开头，其中包括对内容至关重要的过渡词。

预教抽象语言

明确地教授语言的社会语境。这通常意味着学生在参与包含这些语言形式的话语或印刷品之前，需要对抽象语言进行解释。如果内容包含成语、隐喻、明喻、俚语或其他类似的抽象语言，那么在介绍内容之前直接教授意思。这可以让学生理解内容的意思，而不用纠结于语法和有替代含义的词汇。

当你回顾你的最新地图数据和开始考虑教学，考虑配对这些教学策略学习连续语句。他们可能会帮助你在多个RIT范围内转移学生，证明学生的增长相当可观。还有，别忘了看看我们的西班牙语版数学地图而且CPAA．