吉姆博士，弗吉尼亚大学的NWEA和助理教授的附属研究员最近完成了一项研究研究，探索了社会情感学习组件（SEL）的组件与英语学习者成就的成就之间的联系（ELLS）．
我坐下来与吉姆了解更多关于他的研究，讨论这项研究的起源和动机，并确定结果可能对教育工作者的意义。他的回复被编辑了长度和清晰度。
除了在NWEA的工作，你还是夏洛茨维尔的弗吉尼亚大学的助理教授。您的研究重点是什么?
我有几个感兴趣的领域，我的大部分工作都属于这个领域。第一个是研究测量和成长问题，以及它们与社交情绪学习的关系。第二个大的是与一些史蒂夫·怀斯博士的研究．我也对增长建模和测量更感兴趣。
英语学习者从较低的自我效能开始，然后在初始自我效能之间具有相当强烈的关联以及他们在数学和读数在中学过程中的快速发展。
这项研究的动机是什么?
我一直对英语学习者以及教育工作者和政策制定者如何最好地支持它们。与此同时，我越来越多地看到学生SEL结果与学业成就之间的真正牢固的关系。
了解英语学习者以众多挑战开始学校，就像试图在串联中学到语言和学术内容一样，我真的对他们的社交情绪结果和成就增长之间存在强大的联系。
你是如何进行这项研究的？
我主要关注的是中学生。我们使用Map®增长™评估数据和来自自我效能调查的结果，以确定三个问题的答案：
- ells与非ells的自我效能不同吗？
- 对非ells的自我效能和成就的增长模式不同吗？
- 自我效能感影响ELL的成就增长，反之亦然吗？
你发现了什么？你对结果感到惊讶吗？
我期待的是和大量的，这就是英国学习者最初的效果比非英语学习者同龄更低的自我效能。并且有很多研究表明，案件和实心理论为原因。但英语学习者开始较低的自我效能，然后在这种初始自我效能之间具有相当强烈的关联以及他们在数学和读数在中学过程中的快速发展。
由于这种社交情绪组成部分，间隙可能会更慢地关闭。
我们可以更进一步,增长一点分解成多少学术增长似乎是事实,“是的,他们是一个英语学习者,他们有很多学术挑战”与强烈的建议,其经济增长放缓可能是由于降低自我效能感。由于这种社交情绪组成部分，间隙可能会更慢地关闭。
你在讨论你的发现及其意义11月14日现场网络研讨会．教育工作者能期待什么?
烟花，伟大的视觉效果和页面转向演示。[吉姆笑]不，我会展示结果并通过影响讲话。
课堂和学校管理员的教师有很多考虑因素，这可能对成就和学生的自我效能产生积极影响。通过像学生对他们所知道的事情的看法一样思考，或者能够做出重新分类英语学习者的最佳时间。探索可能具有很大的涟漪效果。
接下来是你和这项研究？
在斯坦福的一些合作者，我们正在推出一个项目，我们正在努力展示英语学习者的重新分类与社交情绪学习结果之间存在某种因果关系。所以，如果我们比较基本上在考试成绩方面基本相同的学生，但一个英语学习者被重新分类，另一个不是，他们有不同的自我效能，生长思维，那种东西吗？因此，在某些方面，有点提升研究我将谈到政策层面。
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